Es conveniente que el alumno haya cursado con éxito las asignaturas “Didáctica General” y “Organización del Centro Escolar”. Sin embargo, la no superación de alguna de las mencionadas no es óbice para la superación de la presente asignatura.
La asignatura requiere habilidades de trabajo en equipo y de exposición de trabajos en medio y gran grupo. También será necesario que el alumno domine la lengua inglesa a nivel de lectura, así como técnicas básicas de búsquedas documentales
Básicas / Generales | Conocimientos.
CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.
CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.
CG1 - La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales
CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles
Específicas | Habilidades.
CE2- Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.
CE4- Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
CE5 - Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias.
CE6- Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.
CE7- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.
CE11- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.
CE13- Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.
CE14 - Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática.
CE15- Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.
CE16- Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.
CE17- Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.
CE22- Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.
CE23- Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social, etc.
Teoría.
Bloque 1: Caminando hacia la Inclusión
Bloque 2: La inclusión educativa
Bloque 3: Diseño y desarrollo de prácticas educativas inclusivas
Bloque 4: Medidas de atención a la diversidad en Educación Primaria
Bloque 5: Herramientas para la transformación de las escuelas en centros educativos inclusivos
Bloque 6: Evaluación Educativa e Inclusión
Se utilizarán las siguientes estrategias metodológicas:
- Lección magistral participativa.
- Trabajo tutorizado en pequeño y mediano grupo
- Metodología basada en la investigación
- Grupos de discusión
- Análisis de casos
- Tutorías grupales
- Tutorías individualizadas
Libros de consulta para el alumno.
- Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (2011). Formación del profesorado para la educación inclusiva en Europa. Retos y oportunidades. Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
- Ainscow, M. (2025). Un Giro Inclusivo a la Equidad. Desarrollo de sistemas educativos y centros escolares más inclusivos. Narcea
- Ainscow, M., Dyson, A., Goldrick, S. y West, M. (2011). Developing equitable education systems. Routledge
- Alba, C. (Coord). (2022). Enseñar pensando en todos los estudiantes: El modelo de Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). SM
- Alba-Pastor, C. (2019). Diseño universal para el aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusive de calidad. Participación educativa, 6(9), 64-66
- Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Index for Inclusion. Developing learning and participation in schools (3ªed.). CSIE [Traducción al castellano de Echeita, G., Muñoz, Y., Simón, C. y Sandoval, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. Fuhem y OEI]
- Boysen, G. A., Lyles, K. D., Wylie, M. M., & Ozomma, D. F. C. (2025). A review of neurological support for universal design for learning. Policy Futures in Education, 0(0). https://doi.org/10.1177/14782103251412473
- Calderón Almendros, I. & Moreno Parra, J.J. (2025). Hacia una evaluación psicopedagógica inclusiva. Octaedro.
- Casanova, M.A. (2011). Educación inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer
- Echeita, G. (2021). La educación del alumnado considerado con necesidades educativas especiales en la LOMLOE. Avances en Supervisión Educativa. https://doi.org/10.23824/ase.v0i35.721
- Echeita, G. (2007). Educación para la inclusión. Educación sin exclusiones. Narcea
- Echeita, G. (2019). Educación inclusiva. El sueño de una noche de verano. Octaedro.
- Elizondo, C. (2022). Neuroeducación y diseño universal de aprendizaje: Una propuesta práctica para el aula inclusiva. Octaedro.
- Elizondo, C. (2024). Diseñar hasta los límites. Estrategias para abrir nuevas posibilidades, retos y desafíos para todo el alumnado. Octaedro.
- Elizondo, C. (2026). Neuropedagogía y DUA 3.0. Octaedro
- Forlin, C. (Ed.) (2010). Teacher Education for Inclusion. Changing Paradigms and Innovative Approaches. Routledge
- Giné, C., Durán, D., Font, J. y Miquel, E. (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Cuadernos de Educación
- Martínez, A. y Gómez, J.L. (coords.) (2013). Escuelas inclusivas singulares. Editorial Grupo5
- Novak, K. (2022). ¡DUA AHORA! Una guía para aplicar el Diseño Universal para el Aprendizaje. CAST
- Sanahuja, A., Moliner García, M., & Moliner Miravet, O. (2020). Organización del aula inclusiva: ¿Cómo diferenciar las estructuras para lograr prácticas educativas más efectivas? Revista Complutense de Educación, 31(4), 497-506. https://doi.org/10.5209/rced.65774
- Sánchez, F. (2023). El Diseño Universal para el Aprendizaje. Guía práctica para el profesorado. Narcea.
- Slee, R. (2012). La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. Morata
- Stainback, S. y Stainback, W. (1999). Aulas inclusivas. Narcea
- UNESCO (2021). Llegando a todos los estudiantes: una caja de recursos de la UNESCO-OIE para apoyar la inclusión y la equidad en la educación. UNESCO – IBE
- Zarrias, A. (2019). Un cambio de mirada: Los inicios de una escuela pública activa. Disset.
Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.
REVISTAS ESPAÑOLAS
- Aula Abierta
- Aula de Innovación Educativa
- Bordón
- Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos didácticos
- Cuadernos de Pedagogía
- Educación y diversidad
- Infancia y aprendizaje
- Innovación educativa
- Organización y gestión educativa
- REICE. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
- Revista de Educación
- Revista de Educación Inclusiva
- Revista de Educación. Contextos Educativos
- Revista Española de Pedagogía
- Siglo Cero
REVISTAS INTERNACIONALES
Criterios de evaluación.
Los criterios a tener en cuenta para la evaluación son:
- Calificación obtenida en la prueba teórica, lo que permitirá la valoración de la adquisición individual de parte de los aprendizajes.
- Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo.
- Evaluación de los trabajos realizados dentro y fuera del aula, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por otros compañeros.
- Participación tanto en el aula como en las tareas que se realicen fuera.
- Para poder superar la asignatura es obligatorio superar tanto el examen como el trabajo o caso. Solo entonces se procederá al sumatorio ponderado del resto de los componentes del sistema de evaluación. Las actividades vinculadas a la evaluación continua, dada su naturaleza estrictamente presencial y ligada a la dinámica del curso, no son recuperables. La no realización o asistencia a las mismas implicará una calificación de cero en dichos subapartados de cara al cómputo de la nota final, aplicable tanto en la primera como en la segunda convocatoria oficial.
Sistemas de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que se podrán utilizarán son:
- Prueba teórica
- Desarrollo de supuestos prácticos
- Trabajos teóricos y prácticos dirigidos
- Exposición de trabajos
- Trabajos y/o exámenes prácticos
- Prácticas realizadas por los alumnos
Recomendaciones para la evaluación.
En la evaluación se primarán los conocimientos adquiridos sobre lo trabajado en clase, tanto en las clases teóricas como en las prácticas. Por ello, la asistencia a clase facilitará la comprensión y adquisición de las competencias necesarias para superar la asignatura.
La documentación adicional para cada uno de los temas será presentada al inicio de éstos. Se orientará además sobre la importancia y manejo necesario de cada documento.
Previsión de distribución de las metodologías docentes (Fecha: 24-06-23)