Módulo básico de la titulación-Maestro

Proporcionar información rigurosa para conocer las opciones que la institución escolar puede ofrecer para atender a la diversidad del alumnado.

Maestro Educación Infantil

Contenidos Teóricos

TEMA 1.- De la segregación a la inclusión educativa

TEMA 2.- Necesidades Educativas Especiales, Necesidad Específica de Apoyo Educativo, Barreras para el aprendizaje y la participación.

TEMA 3.- Medidas de Atención a la Diversidad

TEMA 4.- Tipos de Medidas de Atención a la Diversidad

TEMA 5.- Proceso de detección de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

TEMA 6.- Atención Temprana como forma de Atención a la Diversidad.

TEMA 7.- Atención al alumnado en riesgo de exclusión social.

TEMA 8.- Trabajando con las familias en Educación Infantil.

Contenidos prácticos:

1. Trabajo personal del alumno. Lectura y análisis crítico de material complementario.

2.- Seminarios, Análisis y Discusión de situaciones prácticas.

3.- Análisis de situaciones educativas concretas.

4.- Aplicación práctica de cada tema analizado.

BI 1 Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar.

BI 5 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

BI 6 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

BI 8 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

BI 18 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

BI 29 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

BI 20 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

BI 28 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

P 1 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

P 4 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA. Será objeto de actualización periódica

ABAD CALVO, M. (2007). Cómo enseñar juntos a alumnos diferentes: aprendizaje cooperativo: experiencias de atención a la diversidad para una escuela inclusiva. Egido Ediciones.

AINSCOW, M. (2008). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Editorial Narcea.

ARDANAZ ARMEJACH, A. (2008). La escuela inclusiva: práctica y reflexiones. Editorial Graó. CASANOVA, Mª. A. (2009). La inclusión educativa en un horizonte de posibilidades. Madrid. La Muralla.

GARCÍA VIDAL, J.; González Manjón, D. y Lara, J. (2005). Guía para la programación e intervención en educación especial. Madrid: Eos.

MACARULLA, I. Y SÁIZ, M. (2009). Buenas prácticas de escuela inclusiva. La inclusión de alumnado con discapacidad: un reto, una necesidad. Barcelona: Graó.

STAINBACK, S. Y STAINBACK, W. (2007). Aulas inclusivas: un nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Editorial Narcea.

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BOTÍAS, F., HIGUERAS, A.M. y SÁNCHEZ, J.F. (1998). Supuestos prácticos en Educación Especial. Madrid: Escuela Española.

CANDEL, I. (2003). Atención Temprana. Niños con Síndrome de Down y otros problemas del desarrollo. Madrid: FEAPS•

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DEUTSCH, D. (2003). Bases psicopedagógicas de la Educación Especial. Madrid: Pearson Prentice Hall.

ELBOJ, C.; PUIGDELLÍVOL, I.; SOLER, M. y VALS, R. (2009). Comunidades de Aprendizaje. Transformar la educación. Barcelona: Graó

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GIMENO SACRISTAN, J. y otros (2000). Atención a la diversidad, Barcelona, Graó.

GRUPO de ATENCIÓN TEMPRANA (GAT) (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Real Patronato sobre Discapacidad.

GRAU, C. (Coord.) (2005). Educación Especial: orientaciones prácticas. Málaga: Aljibe   PAULA, I. (2003). Educación Especial. Técnicas de intervención. Madrid. Mc. GrawHill PERPIÑÁN,  S.  (2009).  Atención Temprana  y Familia.  Cómo intervenir  creando entornos competentes. Madrid: Narcea

SIPAN, A. (Ed.) (2001) Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira EdsL.

Las pruebas de evaluación que se diseñen deben comprobar si se han adquirido las competencias descritas, por ello, es recomendable que al describir las pruebas se indiquen las competencias y resultados de aprendizaje que se evalúan.

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendrá que realizar:

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos.
2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prácticos) que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor para su corrección y valoración.
3. Trabajos en grupo que, del mismo modo, se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor para su corrección y valoración.

• Adecuación  de  los  contenidos  y  precisión  de  las  respuestas  en  las  diferentes actividades de evaluación.
• Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.
• Expresión  oral  y  escrita  correcta  y  precisa  en  la  realización  de  las  pruebas  de evaluación.
• Participación activa en las clases magistrales y prácticas, así como en los grupos de trabajo.

• Examen: 60%
• Trabajos, prácticas de aula y seminarios: 40%

Se valorará la asistencia y participación activa en la realización de las actividades teórico- prácticas.

El aprobado en la parte práctica y en la parte teórica será requisito indispensable para aprobar la asignatura.

Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura