Módulo Didáctico Disciplinar.

La asignatura persigue proporcionar a los futuros maestros los conocimientos y las habilidades que les permitan tomar decisiones en los procesos de enseñanza-aprendizaje en Conocimiento del Entorno Social y Cultural, en Educación Infantil, en lo concerniente a los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación, entre otros aspectos.

Esta materia reviste interés para la profesión de Maestro de Educación Infantil dado que, a través de sus conocimientos, facilita una correcta interpretación del contexto y una mejor adaptación de la práctica educativa. Contribuye a una óptima participación en la gestión de la escuela, a la elaboración de un proyecto curricular contextualizado, al trabajo en estrecha colaboración con compañeros de profesión, autoridades escolares y otros agentes sociales representativos del entorno, así como a la implicación de los padres en la valoración y la construcción de los saberes escolares.

Maestra/o de Educación Infantil.

Nota: todas las referencias a los profesores o maestros deben entenderse como concernientes a ambos sexos.

Bloque 1. Introducción a las Ciencias Sociales y su Didáctica

1.1.-Las Ciencias Sociales y la formación de maestros de Educación Infantil: el conocimiento personal, profesional y curricular de las Ciencias Sociales.

Bloque 2. El aprendizaje y la enseñanza social, espacial y temporal en Educación Infantil.

2.1.- Una aproximación al aprendizaje y la enseñanza social, espacial y temporal en Educación Infantil.

2.2.-La experiencia social, espacial y temporal del niño en la etapa de Educación Infantil. Problemas para el aprendizaje del conocimiento del entorno. Percepción, conceptualización y comprensión del espacio y del tiempo. 

2.3.-La enseñanza del entorno  social y cultural:

-La capacidad de comprender el espacio y su enseñanza.

-La capacidad de comprender el tiempo y su enseñanza.

-La formación del pensamiento social: los valores sociales.

Bloque 3. El conocimiento del entorno en la práctica docente en el aula de Educación Infantil

3.1.-La programación del Conocimiento del Entorno Social y Cultural en Educación Infantil: unidades didácticas; ejes; situaciones educativas.

3.2. Métodos. Procedimientos. Recursos:

-Los principios metodológicos y los métodos para el Conocimiento del Entorno  Social y  Cultural en Educación Infantil.

-La relación entre los métodos, los procedimientos y los recursos.

-Recursos didácticos y materiales curriculares para el Conocimiento del Entorno  Social y  Cultural en Educación Infantil. Recursos  de aula. Recursos del entorno. 

-La elaboración y la elección de materiales curriculares.

3.3.- La evaluación en los procesos de enseñanza-aprendizaje en Conocimiento del Entorno Social y Cultural.

DI 1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

DI 5 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

DI 6 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

DI 7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

DI 8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

E1 Conocer los fundamentos del currículo de Ciencias Sociales de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E2 Adquirir nuevos conocimientos sobre el pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos, en diversos países y culturas en el mundo actual, y su evolución a lo largo de la historia.

E3 Conocer y comprender la trascendencia social y cultural de algunos acontecimientos de la historia.   

E4 Demostrar aptitud para seguir acrecentando estos conocimientos toda su vida.

E5 Elaborar propuestas didácticas adecuadas al entorno escolar, especialmente las relativas a la educación en valores y al desarrollo sostenible.  

E6 Promover el interés, el respeto y el conocimiento del entorno social y cultural y los recursos educativos que proporciona, a través de proyectos didácticos.

• Aranda Hernando, A. M.: Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural en Educación Infantil. Síntesis. Madrid 2003.
• V.V.A.A..:La Educación Infantil de 0 a 6 años. Descubrimiento de si mismo y del entorno. Paidotribo. Barcelona 1990.

• Bassedas,E.; Huguet, T. I Solé,I.: Aprendre a ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Graó.1996
• Bernal, M.; Defis, O. I Pujol,M.A.: L’Educació infantil: una nova etapa. Barcelona: Graó.1996
• Capel,H y Urteaga, J.L.:Las Nuevas Geografías. Salvat GT. Madrid 1982.
• Castillejo Brull, J.L. La educación infantil en Carretero, M. et al.: Pedagogía de la Escuela Infantil. Ed. Santillana, Aula XXI Madrid 1994
• Castorina, J. A. y Lenzi, A.M comp. La formación de los conocimientos sociales en los niños, Gedisa, Barcelona. 2001
• Castorina, J. A. comp. Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles. Gedisa, Barcelona. 2003.
• Comes,P.: El espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales en Trepat, C.A. y Comes, P.: El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales Graó. Barcelona 1998.
• De la Orden, A. El currículum en la Educación Infantil en Carretero, M. et al.: Pedagogía de la Escuela Infantil. Ed. Santillana, Aula XXI Madrid 1994
• Del Carmen Martín, M.L. (Coord. )Programa de educación en valores para la etapa infantil Archidona, Málaga, Aljibe 1995
• Gavidia,V.: La construcción del concepto de transversalidad. en AA.VV.: Valores y temas transversales en el currículum. Graó. Barcelona 2000
• González Lucini, F.: Temas trasversales y educación en valores. Alauda-Anaya. Madrid 1993
• Hannoun, H.: El niño conquista el medio. Ed. Kapelusz. Buenos Aires 1977.
• Judson, S. (ed.): Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Manual de educación para la paz y la no violencia. Libros de la Catarata, Madrid. 2000
• Martín, E. El desarrollo de los mapas cognitivos y la enseñanza de la geografía. Visor-Aprendizaje, Madrid.1989
• Pérez Cabaní, M.L.; Carretero, M.R. y Juandó, J.:. Afectos, emociones y relaciones en la escuela. Análisis de cinco situaciones cotidianas en educación infantil, primaria y secundaria. Barcelona: Graó.2001
• Reyzábal, M.V. y Sanz, A.I. Los ejes transversales, aprendizajes para la vida. Praxis. Barcelona 1995.
• Rivas,F. El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en la situación educativa. Ariel. Barcelona 1997
• Sánchez Blanco, C. El desarrollo de actitudes en Educación Infantil Madrid Edelvives, 1995
• Thornton, S.: La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata. 1998
• Trueba, B.: Talleres integrales en Educación Infantil. Ed. de la Torre Madrid 1989.
• Yus, R.: Temas Transversales, hacia una nueva escuela. Graó. Barcelona 1996
• Zabalza , M. A. Áreas, medios y evaluación en la educación infantil Madrid: Narcea, 1987
• Zabalza, M. A. Calidad en la educación infantil Madrid: Narcea, 1996.

En la calificación final se tendrán en cuenta los resultados del examen, la realización de las actividades prácticas, que son obligatorias,  la participación del alumnado en clases prácticas y teóricas a lo largo del desarrollo de la asignatura.

La baremación de cada uno de los trabajos realizados, así como del examen se determinará  al inicio de la asignatura, el día de la presentación.

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar:

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos lo que permitirá la valoración de la adquisición individual de parte de los aprendizajes, de lo que se evaluará la:

• Precisión de las respuestas
• Claridad expositiva

2. Realización y exposición de trabajos realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a. El alumno demostrará:

• Capacidad de argumentación
• Capacidad Crítica
• Dominio de la materia
• Capacidad de análisis y síntesis
• Aportaciones
• Presentación del trabajo

3. Asistencia, actitud, coherencia, oportunidad, etc. (clases teóricas y prácticas, tutorías,….)   4. Participación activa en las clases magistrales y sesiones prácticas, así como en los trabajos en grupo

1) Prácticas de aula y seminarios:

Competencias E1, E5, E6.

2) Trabajos en grupo:

Competencias E1,  E2,  E3,  E4.

3) Trabajos individuales:

Competencias E2, E3, E4.

4) Exámenes escritos:

Competencias E1, E5, E6.

En primera convocatoria se aplican todos los instrumentos de evaluación (siendo los trabajos obligatorios e imprescindibles para ser evaluado).

En el caso de que el alumno se encuentre en circunstancias justificadas que imposibiliten la aplicación de todos los instrumentos de evaluación, lo comunicará al inicio del semestre al profesor con el fin de diseñar un modelo de seguimiento alternativo.

En la segunda y siguientes convocatorias no se contemplan aquellos instrumentos de evaluación que tienen que ver con actividades de tipo presencial (prácticas de aula y seminarios).

Se recomiendan una participación activa en el aula, que sea oportuna y coherente, un trabajo sistemático y constante en las tareas autónomas, así como el uso de las tutorías para la resolución de dudas.

En caso de suspender, se recomienda acudir a la revisión de exámenes para identificar errores, fallos o carencias cuya subsanación permita alcanzar una calificación de aprobado en la siguiente convocatoria.