Formación Específica

Contribuir al conocimiento de intervención educativa sobre problemas de desadaptación.

Educador social          

1.-La pedagogía de la inadaptación social

  1.1 Desarrollo histórico y objeto de estudio

  1.2 Contextos institucionales de intervención

2.- Concepto de inadaptación social

  2.1 Perspectivas de explicación de la inadaptación social

  2.2 Ámbitos normativos de la inadaptación social

3.- La intervención en los procesos de inadaptación

  3.1 Principios y fases del proceso de intervención socioeducativa en menores inadaptados

  3.2 Intervención socioeducativa en menores inadaptados en un contexto institucional

  3.3 Intervención educativa en medio abierto con adolescentes

4.-Minorías étnicas y educación

  4.1 Minorías étnicas e inmigración

  4.1 Educación y tolerancia

  4.2 Programas de educación intercultural en la escuela

Desarrollo de un programa de intervención socioeducativa. Constaría esencialmente de los siguientes apartados:

A. Contexto.

            1.- Determinación y selección del caso.

            2.- Determinación de necesidades (personales, familiares y sociales).

            3.- Obtención y selección de datos.

            4.- Propósito y sentido de la intervención.

B. Planificación.

            1.- Punto de partida.

            2.- Diseño del programa: Objetivos, Medios y recursos, Estrategias y temporalización.

            3.- Aplicación del programa.

C. Evaluación.          

            1.- Evaluación del programa.

            2.- Guión para el seguimiento.

            3.- Conclusiones finales.

B2. Capacidad para la organización y planificación de acciones y tiempos.

B7. Capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones.

B19. Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional

E5. Conocer los fundamentos teóricos (pedagógicos, sociológicos y psicológicos) de la intervención socioeducativa.

E.6. Conocer los modelos del diseño y uso de medios, recursos y estrategias para la intervención socioeducativa.

E7. Diseñar y desarrollar planes, programas y proyectos socioeducativos.

E8. Gestionar medios y recursos para la intervención socioeducativa.

E11. Diseñar, producir, utilizar y evaluar los medios didácticos aplicados a los programas de intervención.

E18. Distinguir las metodologías y estrategias propias de evaluación en el ámbito socioeducativo.

IBAÑEZ, P. (2005): Guía Didáctica: Intervención Educativa sobre Problemas Fundamentales de Desadaptación. Madrid: UNED

Amorós, P. y Ayerbe, P. (ed.) (2000): Intervención educativa en inadaptación social. Madrid, Síntesis. CE/5.4.3/169.

Asociación Internacional de Educadores Sociales (AIEJI) (2005): Marco Conceptual de las Competencias del Educador Social. [En línea: enero 2012] <www.aieji.net>

Baumann, G. (2001): El enigma multicultural: Un replanteamiento de las identidades nacionales, étnicas y religiosas. Barcelona, Paidós.

Bautista-Cerro, M. J. y Melendro, M. (2011): Competencias para la intervención socioeducativa con jóvenes en dificultad social. Revista Educación XX1, vol. 14, núm. 1, pp. 179-200. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Claxton, G. (1987): Vivir y aprender. Madrid, Alianza.

Colom, A. J. (1991): Modelos de intervención socioeducativa. Madrid, Narcea. CE/6.7/156

Comas Arnau, D. (2011): ¿Por qué son necesarias las políticas de juventud? Estudios de Juventud, 94, (11-27).

Comisión Europea (2009).  Joint Report on social Protection and Social Exclusion. Directorate of Employment,Social  Affaris an Equal Opportunities. Bruselas: CEE.

Díaz Aguado, M. J. (1996): Escuela y tolerancia. Madrid, Pirámide.

Díaz Aguado, M. J. (2003): Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid, Pirámide.

Díaz Aguado, M. J. (dir.) (1994): Educación y desarrollo de la tolerancia. II, Manual de intervención : programas para favorecer la interacción educativa en contextos étnicamente heterogéneos. Madrid, MEC.

Garcia Gonzalez, H.; et al. (1996): Minorías étnicas: Gitanos e inmigrantes. Madrid, CCS.

Giroux, H. A. (2001): Cultura, política y práctica educativa. Barcelona, Graó.

Guasch, M. y Ponce, C. (2002): ¿Qué significa intervenir educativamente en desadaptación social? Barcelona, ICE-Horsori.

Guerau, F. y Trescents, A. (1987): El educador de calle. Barcelona, Roselló impressions. CE/5.4.3/61

Jordán, J. A. (1997): Propuestas de educación intercultural para profesores .Madrid, CEAC.

Lacasa, P.(1994): Aprender en la escuela, aprender en la calle. Madrid, Visor.

Mariño, F. M. et al. (2001): Protección internacional de las minorías. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Subdirección General de Publicaciones.

Miret, E. et al. (1988): La escuela ante la inadaptación social. Madrid, Fundación Banco Exterior.

Muñoz, A. (1997): Educación intercultural : teoría y práctica. Madrid, Escuela Española.

Orte Socias, C.; March Cerda, M. X. (1996): Pedagogía de la inadaptación social. Valencia, Nau Llibres. CE/6.7/217

Palacios Sánchez, J. (1997): Menores marginados: Perspectiva histórica de su educación e integración social. Madrid, Editorial CCS.

PEDAGOGÍA SOCIAL: REVISTA INTERUNIVERSITARIA CE/Revistas 332

Pérez Serrano, G. (1994): Elaboración de proyectos sociales: casos prácticos. Madrid, Narcea. CE/6.7.2/17

Prieto, L. (1996): Tolerancia y minorías: Problemas jurídicos y políticos de las minorías en Europa. Cuenca, Ediciones de la Universidad de castilla-La Mancha. FV/N 122 TOL pri

REVISTA DOCUMENTACIÓN SOCIAL (B. FRANCISCO DE VITORIA )

REVISTA INFANCIA Y SOCIEDAD CE/Revistas 395A

REVISTA MENORES CE/Revistas 395

Savater, F. (1997): El valor de educar. Barcelona, Ariel.

Trianes Torres, M. V. et al. (1999): Relaciones sociales y prevención de la inadaptación social y escolar. Málaga, Aljibe. FV/U 227 TRI rel

Valverde, J. (1988): El proceso de inadaptación social. Madrid, Editorial Popular. CE/5.4.3/55

Valverde, J. M. (1980): El proceso de inadaptación social en el adolescente. Madrid, Universidad Complutense de Madrid. UP/VZ.v/DEP 67 A 10 94

Vázquez, P. et al. (1996): Reflexiones de un educador de calle Vigo, ASETIL. UP/VZ.f/376.5 REF vaz

VV.AA. (2010). La situación de la oferta de servicios de atención a la primera infancia (0-3 años). Edición electrónica. Madrid. Ministerio de Sanidad y Política Social.Llibres. CE/6.7/217

Palacios Sánchez, J. (1997): Menores marginados: Perspectiva histórica de su educación e integración social. Madrid, Editorial CCS.

PEDAGOGÍA SOCIAL: REVISTA INTERUNIVERSITARIA CE/Revistas 332

Pérez Serrano, G. (1994): Elaboración de proyectos sociales: casos prácticos. Madrid, Narcea. CE/6.7.2/17

Prieto, L. (1996): Tolerancia y minorías: Problemas jurídicos y políticos de las minorías en Europa. Cuenca, Ediciones de la Universidad de castilla-La Mancha. FV/N 122 TOL pri

REVISTA DOCUMENTACIÓN SOCIAL (B. FRANCISCO DE VITORIA )

REVISTA INFANCIA Y SOCIEDAD CE/Revistas 395A

REVISTA MENORES CE/Revistas 395

Savater, F. (1997): El valor de educar. Barcelona, Ariel.

Trianes Torres, M. V. et al. (1999): Relaciones sociales y prevención de la inadaptación social y escolar. Málaga, Aljibe. FV/U 227 TRI rel

Valverde, J. (1988): El proceso de inadaptación social. Madrid, Editorial Popular. CE/5.4.3/55

Valverde, J. M. (1980): El proceso de inadaptación social en el adolescente. Madrid, Universidad Complutense de Madrid. UP/VZ.v/DEP 67 A 10 94

Vázquez, P. et al. (1996): Reflexiones de un educador de calle Vigo, ASETIL. UP/VZ.f/376.5 REF vaz

VV.AA. (2010). La situación de la oferta de servicios de atención a la primera infancia (0-3 años). Edición electrónica. Madrid. Ministerio de Sanidad y Política Social.

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas, el alumnado tendrá que realizar:

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos (60%).
2. Trabajos realizados a lo largo del curso (lecturas y ejercicios prácticos) que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor para su corrección y valoración (35%).
3. Aportación del alumno a la materia (implicación, asistencia, participación, actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.) (5%).

• Adecuación de los contenidos y precisión de las respuestas en las diferentes actividades de evaluación.
• Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.
• Expresión oral y escrita correcta y precisa en la realización de las pruebas de evaluación.
• Participación activa en las clases magistrales y prácticas, así como en los grupos de trabajo.

• Examen
• Trabajos individuales
• Trabajos en grupo

El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos individuales y en grupo será un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.

Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura.