Formación Básica

Adquirir competencias para el diseño, planificación y gestión de organizaciones escolares y de sus recursos humanos, transferibles a organizaciones que prestan otros tipos de servicios.

Esta disciplina, Organización y Gestión de Centros, se ha diseñado con la finalidad de que proporcione a los alumnos una formación amplia en organización y gestión, de acuerdo con la premisa de que los graduados  en esta especialidad adquieran un perfil académico que les habilite para ejercer profesionalmente en instituciones escolares y también para desempeñar puestos de trabajo en otro tipo de empresa, a cuyas exigencias se ajuste la preparación científica, técnica y práctica del pedagogo (es el caso, por ejemplo, de los departamentos de recursos humanos o los de diseño y aplicación de planes de formación in service).

Si bien el curso se imparte de forma presencial, una parte del mismo se ofrecerá a través de Internet, manteniendo, claro está, los intercambios profesor-alumno, tanto directos (en clase o en sesiones de tutoría) como mediante correo electrónico.

1. La calidad de los servicios que prestan las organizaciones: concepto y modelos generales
2. La calidad de la enseñanza como objetivo de la Organización Escolar
3. Las instituciones docentes como objeto de estudio de la Organización Escolar: teoría de la escuela
4. Tipos de instituciones docentes
5. Elementos y estructura de las organizaciones (escolares):

• Las personas
• Los grupos
• La estructura: sistemas, órganos y puestos de trabajo
• La tecnología de enseñanza
• El “clima” escolar
• La cultura organizacional
• El contexto organizacional

        6. Cursos monográficos

6.1. La dirección: liderazgo y management

6.2. Creatividad, innovación y cambio en las organizaciones escolares

6.3  El análisis de procesos y el control y la gestión de la calidad:  la tecnología “K SIGMA”.

        7. Temas “clásicos” de organización escolar

• Organización de los alumnos
• Organización de los profesores
• Organización de los espacios y recursos
• Organización del centro

         8. La investigación en organización escolar

         9.La legislación que regula la organización de los centros de enseñanza

B1. Capacidad para reunir, analizar e interpretar información y datos relevantes sobre temas educativos
y sociales.
B4. Habilidades de comunicación oral y escrita.
B6. Dominio del lenguaje especializado propio de la Pedagogía

E1. Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados, políticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación.
E3. Conocer y comprender los elementos, procesos y valores de educación y su incidencia en la formación integral.
E10. Conocer y evaluar políticas, instituciones sistemas y organismos educativos.
E12. Evaluar los procesos de enseñanza‐aprendizaje y los agentes educativos.
E14. Organizar y gestionar centros, instituciones, servicios y recursos educativos y formativos.
E17. Desarrollar procesos y modelos de gestión de calidad de la educación y la formación.

T2. Capacidad de aprendizaje autónomo y responsabilidad.
T5. Capacidad de crítica y autocrítica, de toma de conciencia y de adopción de actitudes vinculadas a concepciones éticas y deontológicas (Compromiso ético)
T6. Capacidad de autoconocimiento para el desarrollo personal y profesional

Como libros de texto:

1. Gomez Dacal, G. y Tocino García, A. (2004): Teoría de las organizaciones y control de calidad. Salamanca: Ediciones de la USAL.
2. Gómez Dacal, G. (2006): Control de procesos para mejorar la calidad de la enseñanza. Madrid: Práxis
3. Gómez Dacal, G. (1995): Curso de Organización escolar y general. Madrid: Práxis.

Para lectura y comentarios (al menos uno por alumno):

1. Argyris, C. (1957) Personality and Organization, New York: Harper Collins

2. Argyris, C., & Schön, D. (1978) Organizational learning: A theory of action perspective, Reading, Mass: Addison Wesley.

3. Argyris, C. (1993) Knowledge for Action. A guide to overcoming barriers to organizational change, San Francisco: Jossey Bass

4. Argyris, C. (1993) Knowledge for Action. A guide to overcoming barriers to organizational change, San Francisco: Jossey Bass

5. Bandura, A. (1977) Social learning theory. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall

6. Bandura, A. (1986) Social Foundations of Thought and Action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hal

7. Bass, B. M. (1990) Bass and Stogdill’s handbook of leadership. Nueva York: Free Press.

8. Bass, B. M. (1985) Leadership and performance beyond expectations. Nueva York: Free Press.

9. Blake, R. R. and Mouton, J. S. (1985) The Managerial Grid III. Houston, TX: Gulf.

10. Burns, J. M. (1978) Leadership. Nueva York: Harper and Row

11. Coleman, J. S., Campbell, E., Hobson, C., McPartland, J., Mood, A., Weinfield, F. and York, R. (1966) Equality of Educational Opportunity. Washington, DC: Government Printing Office.

12. Crozier, M. (1964) The Bureaucratic Phenomenon. Chicago: Tavistock Publications, University of Chicago Press

13. Deming, W. E. (1986) Out of the crisis. Cambridge, MA: Massachusetts Institute of TechnologyDewey, J. (1899) The school and the society. Chicago: Chicago University Press.

14. Dewey, J. (1916) Democracy and Education. Nueva York: McMillan

15. Durkheim, E. (1966) Educación y sociología. Barcelona: Península

16. Durkheim, E. (1982) La división del trabajo social. Madrid. Akal

17. Fayol, H. (1949). General and industrial management. London. Pitman Publishing Company

18. Festinger, L. et al. (1950) Theory and experiment in social communication. Ann Arbor, Michigan: University of Michigan Pres

19. Fiedler, F. E. (1967) A theory of the leadership effectiveness. Nueva York: McGraw-Hill

20. Freeman, R.E. (1984) Strategic management: A stakeholder approach. Boston: Pitman

21. Gantt, H. L. (1919) Organizing Work. Nueva York

22. Gómez Dacal, G. (1972) Bases para una dirección científica de la empresa educativa. Burgos: Hijos de Santiago Rodríguez

23. Gómez Dacal, G. (1996) Curso de Organización Escolar y General. Madrid: Escuela Española

24. Gulick, L. and Urwick, L. (1937) Papers on the Science of Administration. Nueva York: Institut of Public Administration

25. Hertzberg, F. (1966) Work and the Nature of the Man. Cleveland: The World Pub. Company

26. Kuhn, T.: (1966) Las revoluciones científicas. Méjico: Fondo de Cultura Económica

27. Lewin, K. (1935) A dynamic theory of personality. Nueva York: McGraw-Hill

28. Lewin, K. (1936) The principles of topological psychology. Nueva York: McGraw-Hill

29. Likert, R. (1967) The human organization: Its management and value. Nueva York: McGraw-Hill

30. March, J. & Simon, H (1958) Organizations. New York:  Wiley & Sons

31. Maslow, A. H. (1954) Motivation and Personality. Nueva York: Harper and Row

32. Mathewson, S. B. (1931) Restriction of output among unorganized workers. Nueva York: Viking Press

33. Mayo, E. (1933) The human problems of an industrial civilization. New York: MacMillan

34. McClelland, D. C. (1961) The achieving society. Princeton: Van Nostrand

35. McClelland, D. C. (1975) Power: the inner experience. New York: Halstead

36. Roethlisberger, F.J.; Dickson, W.J. (1939). Management and the Worker. Cambridge, MA: Harvard University Press

37. Stogdill, R. M. (1974) Handbook of leadership: A survey of theory and research. Nueva York: Free Press

38. Taylor, F. E.  (1911) The Principles of Scientific Management. Nueva York: Harper and row

39. Vroom, V. H. (1964) Work and motivation. Nueva York: Wiley

40. Weber, M. (1977) Economía y Sociedad. Méjico: Fondo de Cultura Económica (Edición póstuma en alemán, 1922)

41. Yulk, G. (1994) Leadership in organizations. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

Portal en Internet:  web.usal.es/ggdacal

Mediante la evaluación se estimará en qué medida el alumno está en condiciones de aplicar las competencias adquiridas a situaciones reales que requieran la actuación de un pedagogo o a la continuación de estudios que completen la preparación que ha adquirido en el Grado.

• Capacidad del alumno para utilizar competencias de nivel superior (análisis, síntesis, evaluación) para resolver problemas reales.
• Autonomía del alumno para adquirir nuevos conocimiento, y para emplearlos en situaciones genuinas.
• Destreza y solvencia con la que el alumno interviene de forma productiva y pertinentes en situaciones de trabajo corporativo en las que se adoptan decisiones o se resuelven problemas que requieren de conocimientos de organización escolar.

La evaluación se realizará a partir de la información resultante de:

1. Un examen escrito, los conocimientos adquiridos por el alumno acerca de los contenidos del programa.
2. La calidad y aplicabilidad a la realidad del estudio sobre una variable de las que estudia la Organización Escolar.
3. La capacidad de evaluación del  pensamiento de un autor que haya publicado una obra relacionada, directa o indirectamente, con la Organización Escolar
4. La calidad del informe efectuado con ocasión de la visita a un centro educativo.
5. La participación del alumno en las clases.

• Estudiar la disciplina centrando el esfuerzo en las competencias requeridas para actuar sobre la realidad.
• Tratar de integrar y relacionar todos los contenidos de la asignatura, evitando considerar las distintas unidades compartimentos estancos.
• Cuidar los aspectos formales: claridad, orden, precisión y sistematicidad al realizar trabajos escritos, exponer oralmente o cumplimentar exámenes, diferenciando claramente lo que son opiniones (del alumno o de un autor) de lo que son asertos con base científica.
• Implicarse en el desarrollo de las actividades que se realicen en el curso.

• Evitar que sea necesario realizarla.
• Si se produjese:
  • Identificar con claridad las deficiencias y errores y comprender las causas que las han provocado realmente.
  • Consultar al profesor en caso de tener algún tipo de duda.
  • No tratar de adquirir competencias mediante una memorización mecánica, carente de la suficiente comprensión