CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma  profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y  defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes  (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre  temas relevantes de índole social, científica o ética 

CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un  público tanto especializado como no especializado 

CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias  para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía 

CG-1 - Reconocer las propias limitaciones y la necesidad de mantener y actualizar la competencia  profesional, prestando especial importancia al autoaprendizaje de nuevos conocimientos  basándose en la evidencia científica disponible

CE3 - Saber aplicar el método científico y adquirir habilidades en el manejo de la legislación,  fuentes de información, bibliografía, elaboración de protocolos y demás aspectos que se  consideran necesarios para el diseño y evaluación crítica de ensayos preclínicos y clínicos CE6 - Promover el uso racional de los medicamentos y productos sanitarios, así como adquirir  conocimientos básicos en gestión clínica, economía de la salud y uso eficiente de los recursos  sanitarios 

CEM6-1 Conocer los fundamentos de la salud pública e intervenir en las actividades de promoción  de la salud, prevención de la enfermedad en los ámbitos individual y colectivo y contribuir a la  educación sanitaria, reconociendo los determinantes de salud en la población, tanto los genéticos  como los dependientes del sexo y estilo de vida, demográficos, ambientales, sociales,  económicos, psicológicos y culturales 

CE9 - Intervenir en las actividades de promoción de la salud, prevención de enfermedad, en el  ámbito individual, familiar y comunitario; con una visión integral y multiprofesional del proceso  salud-enfermedad 

CE13 - Desarrollar habilidades de comunicación e información, tanto orales como escritas, para  tratar con pacientes y usuarios del centro donde desempeñe su actividad profesional. Promover  las capacidades de trabajo y colaboración en equipos multidisciplinares y las relacionadas con  otros profesionales sanitarios

Incorporar la perspectiva de género en la práctica clínica, en la investigación, y en la educación en  salud. 

Promover la igualdad de género en el ámbito de la salud, tanto a nivel individual como a nivel  institucional.

Comunicar de manera efectiva la importancia de la perspectiva de género en la salud a diferentes  públicos, incluidos profesionales de la salud, pacientes y responsables políticos. 

Desarrollar soluciones innovadoras para abordar problemas de salud que se ven afectados por  cuestiones de sexo y género.

Bloque 1. Introducción a la perspectiva de género en salud

Sesión 1.1: Perspectiva de género en salud..

Sesión 1.2: Sesgos e innovaciones de género en la atención sanitaria e investigación

Bloque 2. Metodología de investigación con perspectiva de género

Sesión 2.1: Análisis de la necesidad de incluir la variable sexo en la investigación en humanos, animales, tejidos o células. Diferencias en la respuesta farmacológica. Ensayos clínicos, normativa con respecto sexo/género.

Sesión 2.2:  Inclusión de “sexo” y “género” como variables principales en todas las etapas de la investigación en Ciencias de la Salud

Bloque 3. Perspectiva de género en diferentes áreas con un enfoque multidisciplinar

Sesión 3.1: Cardiovascular

Sesión 3.2: Dolor.

Sesión 3.3: Salud mental.

Sesión 3.4: Sesgos de género en enfermedades crónicas.

Sesión 3.5: Enfermedades de transmisión sexual.

Sesión 3.6: Cáncer.

Sesión 3.7: Atención socio-sanitaria ante situación de violencia de género.

Sesión 3.8: Motivos de consulta en Atención Primaria según sexo. Coordinador: Emiliano Rodríguez Sánchez.

Sesión 3.9: Perspectiva de género en enfermedades pulmonares. Tabaco y salud.

Sesión 3.10: Diferencias en la prescripción y consumo de medicamentos.

Las sesiones serán presenciales con una duración de 2 h y una tarea o seminario asociado. El  total de sesiones del Bloque 3, superan las necesarias para los créditos de la asignatura, por lo  que se podrá elegir asistir a 8 de ellas. Las de los bloques 1 y 2 no son optativas, las deberán  cursar todos los estudiantes.

Perspectiva de género en medicina. María Teresa Ruiz Cantero. 2019. Fundación Esteve. https://www.esteve.org/libros/perspectiva-de-genero-en-medicina/

Estrategia en Salud Cardiovascular del Sistema Nacional de Salud. 2022. Ministerio de Sanidad.https://www.sanidad.gob.es/organizacion/sns/planCalidadSNS/pdf/ESCAV_Pendiente_de_NIPO.pdf

LIBROS DE CONSULTA PARA EL ALUMNO. 

Perspectiva de género en medicina. María Teresa Ruiz Cantero. 2019. Fundación  Esteve. https://www.esteve.org/libros/perspectiva-de-genero-en-medicina/ 

Estrategia en Salud Cardiovascular del Sistema Nacional de Salud. 2022. Ministerio de  Sanidad.https://www.sanidad.gob.es/organizacion/sns/planCalidadSNS/pdf/ESCAV_Pendiente_de _NIPO.pdf 

Sex and Gender Effects in Pharmacology. Tsirka, A. Acosta-Martinez, M. 2023. Handb Exp  Pharmacol. 282, 1-288. DOI https://doi.org/10.1007/978-3-031-42648-3 

OTRAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, ELECTRÓNICAS O CUALQUIER  OTRO TIPO DE RECURSO. 

• How sex and gender impact clinical practice. An evidence-based guide to patient care.  Edited by Margorie R. Jenkins and Connie B. Newman. Elsevier, 2021 

• Gendered Innovations [Internet]. Satndford University. California. Disponible  en https://genderedinnovations.stanford.edu/ 

• Ruiz-Cantero, M.T., et al., Agenda de género en la formación en ciencias de la salud:  experiencias internacionales para reducir tiempos en España. Gaceta Sanitaria, 2019.  33(5): p. 485-490. 

• Schiebinger, L., Integrating Sex, Gender, and Intersectional Analysis into Bioengineering.  Current Opinion in Biomedical Engineering, 2022. 22: p. 100388.  

doi.org/10.1016/j.cobme.2021.100347 

• Tannenbaum, C., Ellis, R.P., Eyssel, F. et al. Sex and gender analysis improves science  and engineering. Nature 575, 137–146 (2019). doi.org/10.1038/s41586-019-1657-6 • Mauvais-Jarvis F, et al. Sex and gender: modifiers of health, disease, and medicine.  Lancet. 2020 Aug 22;396(10250):565-582. doi: 10.1016/S0140-6736(20)31561-0. • Beltz AM, Beery AK, Becker JB. Analysis of sex differences in pre-clinical and clinical data  sets. Neuropsychopharmacology. 2019 Dec;44(13):2155-2158. doi: 10.1038/s41386- 019-0524-3. 

• Mensah GA, Fuster V. Sex and Gender Differences in Cardiovascular Health. J Am Coll  Cardiol. 2022 Apr 12;79(14):1385-1387. doi: 10.1016/j.jacc.2022.02.008. PMID:  35393020. 

• Samulowitz A, Gremyr I, Eriksson E, Hensing G. "Brave Men" and "Emotional Women": A  Theory-Guided Literature Review on Gender Bias in Health Care and Gendered Norms  towards Patients with Chronic Pain. Pain Res Manag. 2018 Feb 25;2018:6358624. doi:  10.1155/2018/6358624. 

• Fillingim RB, et al. Sex, gender, and pain: a review of recent clinical and experimental

Evaluación al final de cada sesión 40 % de la calificación: es necesario obtener una calificación  mayor o igual a 5 sobre 10 en el 80 %. 

Tareas o Autoevaluaciones on-line 30 % de la calificación: es necesario entregar el 80 % de las  tareas. 

Sesiones presenciales 30 % de la calificación: es necesario asistir al 80 % de las sesiones. Habrá la posibilidad de obtener bonificación por tareas o sesiones adicionales. También podrán  suplir alguna entrega de tareas. 

Si por imposibilidad horaria u otros motivos, el alumno opta por una modalidad diferente al sistema  planteado de evaluación continua, podrá realizar un examen presencial de los contenidos del 

programa en el que se exigirá una calificación igual o superior a 5 (80 %), y la calificación que  aporte la resolución de las diferentes tareas personales que pueda haber resuelto (20 %). 

1. Exámenes escritos un 40% de la notal final (CE3, CE9, CE13) 

2. Presentación de trabajos un 30% de la nota final (CEM6-1) 

5. Participación de actividades formativas un 30% de la notal final (CB2, CB3, CB4, CB5 y CG-1

 La recuperación dependerá del criterio que no se haya superado. 

• El criterio de asistencia no se puede recuperar 

• Si no se consigue el mínimo establecido en las tareas, habrá que realizar las tareas  suspensas o no entregadas. 

• Si no se consigue la nota mínima necesaria en las evaluaciones, habrá que realizar un  examen presencial de las sesiones suspensas 

Por último, se diseñará una prueba escrita de cuestiones y resolución de casos prácticos a la que  podrán optar los estudiantes que no optaron por la modalidad de evaluación continua y no  consiguieron superar la asignatura mediante la prueba escrita de la primera convocatoria.