CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y suelen encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia del campo de la educación.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes normalmente dentro de su área de estudio para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones tanto a un público especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CE32 DI 1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

CE36 DI 5 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

CE37 DI 6 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

CE38 DI 7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

CE39 DI 8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

Nota: todas las referencias a los profesores o maestros deben entenderse como concernientes a ambos sexos.

Teoría:

Tema 1. Las Ciencias Sociales y la formación de maestros de Educación Infantil: El conocimiento personal, profesional y curricular de Ciencias Sociales.

Tema 2. El aprendizaje y la enseñanza del entorno social y cultural en Educación Infantil.

Tema 3. La programación del conocimiento del entorno social y cultural en Educación Infantil: Unidades didácticas y ejes. Situaciones educativas.

Tema 4. Metodologías. Procedimientos. Recursos.

• Aranda, A Mª. (2016). Didáctica de las ciencias sociales en Educación Infantil. Madrid: Síntesis..
• Castorina, J. A. comp. Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles. Gedisa, Barcelona. 2003.
• Castorina, J. A. y Lenzi, A.M comp. La formación de los conocimientos sociales en los niños, Gedisa, Barcelona. 2001
• Feliu, M.; Jiménez, L. (coords.) (2015). Ciencias sociales y educación infantil (3-6): cuando despertó el mundo estaba allí. Graó: Barcelona.
• Gudín, E. (2015). Didáctica de las ciencias sociales en educación infantil. UNIR: Logroño.
• Inarejos, J. A. (2018): Manual para la enseñanza de la Geografía y la Historia en Educación Infantil. UEX: Cáceres.
• Judson, S. (ed.): Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Manual de educación para la paz y la no violencia. Libros de la Catarata, Madrid. 2000
• Ortega, D. (2022). Didáctica de las ciencias sociales y competencia digital docente en educación infantil. Narcea: Madrid.
• Rivero Gracia, Mª P (coord.). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil. Zaragoza: Mira, 2011.
• Trigueros, J., Arias, L., Miralles, P., Molina, S. y Rodríguez, R. (2013): Didáctica de las Ciencias Sociales en los cursos de grado de Educación Infantil. Diego Marín: Murcia.
• Vigotsky, L. S. La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: AKAL, 2018.
• Zabalza, M. A. Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea, 2019.

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar:

Para la superación de la asignatura será necesario que el alumno saque una nota de 5 puntos sobre 10 en el examen escrito como requisito mínimo.

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (50%).

• Precisión de las respuestas
• Claridad expositiva

Para la superación de la asignatura será necesario que el alumno saque una nota de 5 puntos sobre 10 en el examen escrito como requisito mínimo.

2. Realización y exposición de trabajos realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (40%).

• • • • Capacidad de argumentación

• • • • Capacidad Crítica
      • Dominio de la materia
      • Capacidad de análisis y síntesis
      • Aportaciones
      • Presentación del trabajo

3. Asistencia, actitud, coherencia, oportunidad, etc. (clases teóricas y prácticas, tutorías,….) (10%).

1) Prácticas de aula y seminarios:

Competencias CB1, CB2, CB5, CG4, CE36 DI 5, CE38 DI7, CE39 DI8.

2) Trabajos en grupo:

Competencias CB2, CB3, CB4, CG4, CE36 DI 5, CE38 DI7, CE39 DI8.

3) Trabajos individuales:

Competencias CB1, CB2, CB5, CG4, CE36 DI 5, CE38 DI7, CE39 DI8.

4) Exámenes escritos:

Competencias CB1, CB2, CB5, CG4, CE32 DI1, CE36 DI5, CE37 DI6.

En primera convocatoria se aplican todos los instrumentos de evaluación (siendo los trabajos obligatorios e imprescindibles para ser evaluado).

En el caso de que el alumno se encuentre en circunstancias justificadas que imposibiliten la aplicación de todos los instrumentos de evaluación, lo comunicará al inicio del semestre al profesor con el fin de diseñar un modelo de seguimiento alternativo.

En la segunda y siguientes convocatorias no se contemplan aquellos instrumentos de evaluación que tienen que ver con actividades de tipo presencial (prácticas de aula y seminarios).

Se recomiendan una participación activa en el aula, que sea oportuna y coherente, un trabajo sistemático y constante en las tareas autónomas, así como el uso de las tutorías para la resolución de dudas.