C.5, C.12, C.14, C.18, C.19

H.2, H.4, H.7, H.8, H.9, H.12

Co.2, Co.4, Co.10, Co.11, Co.30, Co.31, Co.32

BLOQUE 1: CONTEXTO EDUCATIVO Y ALUMNADO CON NEE

1.1.      Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

1.2.      Educación inclusiva.

1.3.      Terapia Ocupacional en el sistema educativo.

BLOQUE 2: PROCESO DE EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ESCOLAR

2.1.      La evaluación psicopedagógica.

2.2.      Evaluación del Terapeuta Ocupacional.

BLOQUE 3: INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO DE LA ESCOLAR

3.1.      Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

3.2.      Juego adaptado.

3.3.      Promoción de la autodeterminación.

3.4.      Alumnado con discapacidad visual.

3.5.      Alumnado con discapacidad auditiva.

3.6.      Alumnado con discapacidad motora.

3.7.      Alumnado con TDAH.

• Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó
• Arnaiz, P. (2002). Hacia una educación ekcaz para todos: la educación inclusiva. Educar en el 2000, 15-19. Basil, C. (2005). Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices. En A.
• Marchesi, C.Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III.
• Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 303-328). Madrid: Alianza Editorial. Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó Cardona, M. C., Gomar, C., Palmés, C., y Sadurni, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: Graó
• Castenedo, C. (2008). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Evaluación e Intervención. Madrid: CCS
• CREENA (2002). Alumnado con discapacidad psíquica en la ESO. Orientaciones para la respuesta educativa: unidades especíkcas. Pamplona: Gobierno de Navarra CREENA (2006). Alumnado con grave discapacidad auditiva en educación infantil y primaria: orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona: Gobierno de Navarra
• Hortal, C., Bravo, A., Mitja, S., y Soler, J.M. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó
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• Sánchez, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con NEE. Madrid: CEPE.

*Además, en cada tema se reseñará la bibliografía específica útil para su estudio y lecturas recomendadas.

La evaluación es formativa y continua. Para superar la asignatura es requisito indispensable obtener una calificación mínima de 5 sobre 10 en cada una de las partes evaluables (examen, portafolio y trabajo grupal y exposición). Asimismo, es necesario aprobar la parte teórica (examen) para que se proceda a realizar la media ponderada con el resto de las calificaciones prácticas.

- Examen teórico (60 %): Prueba escrita que evaluará los conceptos teóricos, prácticos y las lecturas obligatorias analizadas en clase.

- Portafolio grupal (20 %): Dossier realizado en grupo que compendia todas las tareas, supuestos prácticos, análisis de casos, instrumentos de evaluación utilizados y actividades derivadas de los seminarios impartidos.

- Trabajo y Exposición grupales en el aula (20 %): Diseño y defensa en clase de una propuesta de intervención o adaptación curricular/ambiental para un caso escolar específico. Se valorará la justificación clínica, el uso de la evidencia y la claridad argumentativa durante la exposición oral.

Los estudiantes que no alcancen la nota mínima en alguno de los bloques conservarán las partes aprobadas y solo tendrán que recuperar la parte suspensa en la convocatoria extraordinaria.

El examen teórico se recuperará mediante una prueba escrita de características similar.

El portafolio de prácticas: Se recuperará mediante la reestructuración, corrección y entrega del documento.

Trabajo grupal: La recuperación se realizará exclusivamente en formato escrito mediante la reestructuración y entrega corregida del documento técnico, quedando exenta la exposición oral en esta segunda convocatoria.