Competencias Básicas:
CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio
CB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética
CB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado
CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía
CG-1 - Reconocer las propias limitaciones y la necesidad de mantener y actualizar la competencia profesional, prestando especial importancia al autoaprendizaje de nuevos conocimientos basándose en la evidencia científica disponible

CG.B.7.- Comprender y reconocer la estructura y función normal del cuerpo humano, a nivel molecular, celular, tisular, orgánico y de sistemas, en las distintas etapas de la vida y en los dos sexos.

CG.E.25.- Reconocer los determinantes de salud en la población, tanto los genéticos como los dependientes del sexo y estilo de vida, demográficos, ambientales, sociales, económicos, psicológicos y culturales.

CE3 - Saber aplicar el método científico y adquirir habilidades en el manejo de la legislación, fuentes de información, bibliografía, elaboración de protocolos y demás aspectos que se consideran necesarios para el diseño y evaluación crítica de ensayos preclínicos y clínicos

CE6 - Promover el uso racional de los medicamentos y productos sanitarios, así como adquirir conocimientos básicos en gestión clínica, economía de la salud y uso eficiente de los recursos sanitarios

CEM6-1 Conocer los fundamentos de la salud pública e intervenir en las actividades de promoción de la salud, prevención de la enfermedad en los ámbitos individual y colectivo y contribuir a la educación sanitaria, reconociendo los determinantes de salud en la población, tanto los genéticos como los dependientes del sexo y estilo de vida, demográficos, ambientales, sociales, económicos, psicológicos y culturales

CE9 - Intervenir en las actividades de promoción de la salud, prevención de enfermedad, en el ámbito individual, familiar y comunitario; con una visión integral y multiprofesional del proceso salud-enfermedad

CE13 - Desarrollar habilidades de comunicación e información, tanto orales como escritas, para tratar con pacientes y usuarios del centro donde desempeñe su actividad profesional. Promover las capacidades de trabajo y colaboración en equipos multidisciplinares y las relacionadas con otros profesionales sanitario

Incorporar la perspectiva de género en la práctica clínica, en la investigación, y en la educación en salud.

Promover la igualdad de género en el ámbito de la salud, tanto a nivel individual como a nivel institucional.

Comunicar de manera efectiva la importancia de la perspectiva de género en la salud a diferentes públicos, incluidos profesionales de la salud, pacientes y responsables políticos.

Desarrollar soluciones innovadoras para abordar problemas de salud que se ven afectados por cuestiones de sexo y género.

TEORÍA.

Bloque 1. Introducción a la perspectiva de género en salud

Sesión 1.1: Perspectiva de género en salud.

Sesión 1.2 : Análisis de la necesidad de incluir la variable sexo en la investigación en humanos, animales, tejidos o células. Diferencias en la respuesta farmacológica. Ensayos clínicos, normativa con respecto sexo/género.

Sesión 1.3:  Inclusión de “sexo” y “género” como variables principales en todas las etapas de la investigación en Ciencias de la Salud

Sesión 1.4: Investigación cualitativa en cuidados de enfermería

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Bloque 2. Perspectiva de género en diferentes áreas con un enfoque multidisciplinar

Sesión 2.1: Cardiovascular

Sesión 2. 2: Dolor.

Sesión 2.3: Salud mental.

Sesión 2.4: Sesgos de género en enfermedades crónicas.

Sesión 2.5: Enfermedades de transmisión sexual.

Sesión 2.6: Cáncer.

Sesión 2.7: Atención socio-sanitaria ante situación de violencia de género.

Sesión 2.8: Motivos de consulta en Atención Primaria según sexo.

Sesión 2.9: Perspectiva de género en enfermedades pulmonares. Tabaco y salud.

Sesión 2.10: Diferencias en la prescripción y consumo de medicamentos. Adherencia terapéutica

Sesión 2.11: Medicamentos con perspectiva.

Sesión 2.12:  Influencia del sexo y el género en la actividad asistencial.

Sesión 2.13:  Fisioterapia.

Sesión 2.14:  Odontología.

Las sesiones serán presenciales con una duración de 2 h y una tarea o seminario asociado. El total de sesiones del Bloque 2, superan las necesarias para los créditos de la asignatura, por lo que se podrá elegir asistir a 8 de ellas. Las del  bloque 1 no son optativas, las deberán cursar todos los estudiantes.

Adicionalmente, se ofrecerá a los alumnos la posibilidad de participar voluntariamente en un proyecto de Aprendizaje-Servicio relacionado con la asignatura. La participación implica la asistencia de sesiones adicionales.

LIBROS DE CONSULTA PARA EL ALUMNO. 

Perspectiva de género en medicina. María Teresa Ruiz Cantero. 2019. Fundación  Esteve. https://www.esteve.org/libros/perspectiva-de-genero-en-medicina/ 

Estrategia en Salud Cardiovascular del Sistema Nacional de Salud. 2022. Ministerio de  Sanidad.https://www.sanidad.gob.es/organizacion/sns/planCalidadSNS/pdf/ESCAV_Pendiente_de _NIPO.pdf 

Sex and Gender Effects in Pharmacology. Tsirka, A. Acosta-Martinez, M. 2023. Handb Exp  Pharmacol. 282, 1-288. DOI https://doi.org/10.1007/978-3-031-42648-3 

OTRAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, ELECTRÓNICAS O CUALQUIER  OTRO TIPO DE RECURSO. 

• How sex and gender impact clinical practice. An evidence-based guide to patient care.  Edited by Margorie R. Jenkins and Connie B. Newman. Elsevier, 2021 

• Gendered Innovations [Internet]. Satndford University. California. Disponible  en https://genderedinnovations.stanford.edu/ 

• Ruiz-Cantero, M.T., et al., Agenda de género en la formación en ciencias de la salud:  experiencias internacionales para reducir tiempos en España. Gaceta Sanitaria, 2019.  33(5): p. 485-490. 

• Schiebinger, L., Integrating Sex, Gender, and Intersectional Analysis into Bioengineering.  Current Opinion in Biomedical Engineering, 2022. 22: p. 100388.  

doi.org/10.1016/j.cobme.2021.100347 

• Tannenbaum, C., Ellis, R.P., Eyssel, F. et al. Sex and gender analysis improves science  and engineering. Nature 575, 137–146 (2019). doi.org/10.1038/s41586-019-1657-6 • Mauvais-Jarvis F, et al. Sex and gender: modifiers of health, disease, and medicine.  Lancet. 2020 Aug 22;396(10250):565-582. doi: 10.1016/S0140-6736(20)31561-0. • Beltz AM, Beery AK, Becker JB. Analysis of sex differences in pre-clinical and clinical data  sets. Neuropsychopharmacology. 2019 Dec;44(13):2155-2158. doi: 10.1038/s41386- 019-0524-3. 

• Mensah GA, Fuster V. Sex and Gender Differences in Cardiovascular Health. J Am Coll  Cardiol. 2022 Apr 12;79(14):1385-1387. doi: 10.1016/j.jacc.2022.02.008. PMID:  35393020. 

• Samulowitz A, Gremyr I, Eriksson E, Hensing G. "Brave Men" and "Emotional Women": A  Theory-Guided Literature Review on Gender Bias in Health Care and Gendered Norms  towards Patients with Chronic Pain. Pain Res Manag. 2018 Feb 25;2018:6358624. doi:  10.1155/2018/6358624. 

• Fillingim RB, et al. Sex, gender, and pain: a review of recent clinical and experimental 

findings. J Pain. 2009 May;10(5):447-85. doi: 10.1016/j.jpain.2008.12.001. 

• Volkmann ER, et al. Impact of Sex and Gender on Autoimmune Lung Disease:  Opportunities for Future Research: NHLBI Working Group Report. Am J Respir Crit Care  Med. 2022 Oct 1;206(7):817-823. doi: 10.1164/rccm.202112-2746PP. 

• Diem L, et al. Sex and gender differences in autoimmune demyelinating CNS disorders:  Multiple sclerosis (MS), neuromyelitis optica spectrum disorder (NMOSD) and myelin oligodendrocyte-glycoprotein antibody associated disorder (MOGAD). Int Rev Neurobiol.  2022;164:129-178. doi: 10.1016/bs.irn.2022.06.011. 

• Di Florio DN, et al. Sex differences in inflammation, redox biology, mitochondria and  autoimmunity. Redox Biol. 2020 Apr;31:101482. doi: 10.1016/j.redox.2020.101482. • Klein SL, Morgan R. The impact of sex and gender on immunotherapy outcomes. Biol Sex  Differ. 2020 May 4;11(1):24. doi: 10.1186/s13293-020-00301-y. 

• Moerman, C.J., R. Deurenberg, and J.A. Haafkens, Locating sex-specific evidence on  clinical questions in MEDLINE: a search filter for use on OvidSP™. BMC Medical  Research Methodology, 2009. 9(1): p. 25. 

• Buch, T., et al., Benefits of a factorial design focusing on inclusion of female and male  animals in one experiment. Journal of Molecular Medicine, 2019. 97(6): p. 871-877. • Buckley, J.P., et al., Statistical Approaches for Estimating Sex-Specific Effects in Endocrine  Disruptors Research. Environ Health Perspect, 2017. 125(6): p. 067013. 

• Miller, L.R., et al., Considering sex as a biological variable in preclinical research. The  FASEB Journal, 2017. 31(1): p. 29. 

• Chapman, C.D., C. Benedict, and H.B. Schiöth, Experimenter gender and replicability in  science. Science advances, 2018. 4(1): p. e1701427. 

• Rippon, G., et al., Recommendations for sex/gender neuroimaging research: key principles  and implications for research design, analysis, and interpretation. Frontiers in Human  Neuroscience, 2014. 8. 

• Arenas Jiménez, M.D., et al., Nephrology from a gender perspective. Nefrologia, 2018.  38(5): p. 463-465. 

• Blasco-Blasco, M., et al., Reviewing disease activity indices in spondyloarthritis from the  sex perspective: A systematic review and metaanalysis. Journal of Rheumatology, 2021.  48(9): p. 1395-1404. 

• García-Calvente, M.M., et al., Gender inequalities in research in public health and  epidemiology in Spain (2007-2014). Gaceta Sanitaria, 2015. 29(6): p. 404-411. • Ruiz-Cantero, M.T., et al., Gender bias in therapeutic effort: From research to health care.  Farmacia Hospitalaria, 2020. 44(3): p. 109-113. 

• Ruiz-Cantero, M.T., Guías para una docencia universitaria con perspectiva de género.  Medicina. 2021: Universitat d’Alacant.

Evaluación al final de cada sesión 40 % de la calificación: es necesario obtener una calificación  mayor o igual a 5 sobre 10 en el 80 %. 

Tareas o Autoevaluaciones on-line 30 % de la calificación: es necesario entregar el 80 % de las  tareas. 

Sesiones presenciales 30 % de la calificación: es necesario asistir al 80 % de las sesiones. Habrá la posibilidad de obtener bonificación por tareas o sesiones adicionales. También podrán  suplir alguna entrega de tareas. 

Si por imposibilidad horaria u otros motivos, el alumno opta por una modalidad diferente al sistema  planteado de evaluación continua, podrá realizar un examen presencial de los contenidos del programa en el que se exigirá una calificación igual o superior a 5 (80 %), y la calificación que  aporte la resolución de las diferentes tareas personales que pueda haber resuelto (20 %).

1. Exámenes escritos un 40% de la notal final (CE3, CE9, CE13) 

2. Presentación de trabajos un 30% de la nota final (CEM6-1) 

5. Participación de actividades formativas un 30% de la notal final (CB2, CB3, CB4, CB5 y CG-1)

El total de sesiones del Bloque 2 superan las necesarias para los créditos de la asignatura, por lo que se podrá elegir asistir a 8 de ellas. Las del bloque 1 no son optativas, las deberán cursar todos los estudiantes.

La recuperación dependerá del criterio que no se haya superado.

• El criterio de asistencia no se puede recuperar
• Si no se consigue el mínimo establecido en las tareas, habrá que realizar las tareas suspensas o no entregadas.
• Si no se consigue la nota mínima necesaria en las evaluaciones, habrá que realizar un examen presencial de las sesiones suspensas

Por último, se diseñará una prueba escrita de cuestiones y resolución de casos prácticos a la que podrán optar los estudiantes que no optaron por la modalidad de evaluación continua y no consiguieron superar la asignatura mediante la prueba escrita de la primera convocatoria.