Enseñanza y aprendizaje de lenguas (Lengua y literatura) -Módulo didáctico-disciplinar

Cococimiento de la literatura adecuada a la Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria

Formación de los alumnos de Educación Infantil centrada en el desarrollo de la lengua y la literatura en sus múltiples vertientes (instrumental, cultural y creativa).

PROGRAMA

I. LITERATURA Y EDUCACIÓN

I.1. Naturaleza y funciones de la literatura. Valores de los textos literarios.

I.2. Sentimiento y creatividad. Estética, imaginación y fantasía.

I.3. Introducción a la literatura infantil.

II. EL FOLCLORE INFANTIL

II.1. Manifestaciones y repertorios.

II.2. La adivinanza.

III. LA POESÍA

III.1. Didáctica de la poesía.

III.2. Proceso metodológico.

III.3. Selección de textos.

IV. LA NARRACIÓN

IV.1. La tendencia fabuladora del niño.

IV.2. Técnicas creativas de la fabulación.

IV.3. La narración oral.

IV.4. Fábulas y cuentos.

IV.5. Didáctica de los textos narrativos.

V. EL TEATRO

V.1. La dramatización. El juego dramático.

V.2. Dramatización de poemas, canciones y cuentos.

V.3. La expresión dramática. Tipos, fases y elementos básicos.

V.4. Práctica de la dramatización. Ejercicios didácticos.

V.5. Los títeres. Tipología y didáctica escolar.

VI. HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL

VI.1. Épocas y movimientos.

VI.2. Temática, géneros y estructuras literarias.

VI.3. De la Antigüedad al Renacimiento.

VI.4. Del Clasicismo al Siglo de la Ilustración.

VI.5. Las aportaciones del Siglo XIX.

VI.6. Del Siglo XX a la actualidad.

VII. LA LITERATURA EN LA ESCUELA PRIMARIA

VII.1. Selección y adaptación de textos.

VII.2. Lectura y comentario de textos.

VII.3. Creación de textos.

VII.4. Propuestas didácticas.

LECTURAS OBLIGATORIAS

1.- Menéndez Pidal, “Flor nueva de romances viejos”

• GERINELDO Y LA INFANTA

• EL ENAMORADO Y LA MUERTE

• AMOR MÁS PODEROSO QUE LA MUERTE

• LA DONCELLA GUERRERA

• ROMANCE DE LA CONDESITA

• ÁLORA, LA BIEN CERCADA

• CONQUISTA DE ALHAMA

• DON BUESO

2.- Charles Perrault, “Cuentos”

• LA BELLA DURMIENTE DEL BOSQUE

• CAPERUCITA ROJA

• BARBA AZUL

• EL GATO CON BOTAS

• CENICIENTA

• PULGARCITO

3.- Hermanos Grimm, “Cuentos”

• CAPERUCITA ROJA

• HÄNSEL Y GRETEL

• LOS MÚSICOS DE BREMEN

• LA MUERTE DEL POLLITO

• LAS ETAPAS DE LA VIDA

• LA LUNA

4.- Fernán Caballero, “Cuentos de encantamiento”

• LA HORMIGUITA

• EL LOBO BOBO Y LA ZORRA ASTUTA

• LOS CABALLEROS DEL PEZ

• LA NIÑA DE LOS TRES MARIDOS

• BELLA-FLOR

• EL PÁJARO DE LA VERDAD

• EL CARLANCO

• EL GALLEGUITO

• EL ZURRÓN QUE CANTABA

• CREACIÓN DE LA GOLONDRINA

5.- Hans Christian Andersen, “Cuentos”

• LA PRINCESA Y EL GUISANTE

• EL FIRME SOLDADO DE PLOMO

• EL PORQUERIZO

• EL PATITO FEO

• ENAMORADOS

• LA NIÑA DE LOS FÓSFOROS

6.- Juan Ramón Jiménez, “Platero y yo”

• PLATERO

• EL ECLIPSE

• LA MIGA

• ¡ÁNGELUS!

• LA CASA DE ENFRENTE

• EL NIÑO TONTO

• LA FANTASMA

• LA AZOTEA

• RETORNO

• LA VERJA CERRADA

• IDILIO DE ABRIL

• EL CANARIO VUELA

• AMISTAD

• LA TÍSICA

• LA NIÑA CHICA

• EL INVIERNO

• NOSTALGIA

• BORRIQUETE

• MELANCOLÍA

• PLATERO DE CARTÓN

7.- Juan Ramón Jiménez, “Canta pájaro lejano”

8.- Antoine de Saint-Exupéry, “El principito”

9.- Gianni Rodari, “Cuentos por teléfono”

• JUAN EL DISTRAÍDO

• EL EDIFICIO QUE HABÍA QUE ROMPER

• EL EDIFICIO DE HELADO

• EL PAÍS SIN PUNTA

• EL PAÍS CON EL “DES” DELANTE

• LOS HOMBRES DE MANTEQUILLA

• BRIF, BRUF, BRAF

• EL TIOVIVO DE CESENATICO

• LA GUERRA DE LAS CAMPANAS

• A JUGAR CON EL BASTÓN

• EL RATÓN QUE COMÍA GATOS

• TOÑITO EL INVISIBLE

• EL SEMÁFORO AZUL

• JAIME DE CRISTAL

• LAS MONAS DE VIAJE

• ASCENSOR PARA LAS ESTRELLAS

• EL AUTOBÚS NÚMERO 75

• LA ACERA MÓVIL

• A ENREDAR CUENTOS

• APROBADO MÁS DOS

10.- VV. AA., “Los títeres en la escuela”

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área/s de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel, que si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG1.- Que los estudiantes tengan la capacidad de comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CE50 DI 19 Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. 

CE 98 - DP 31 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

CE46   DI 15 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

CE 96 - DP 29 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

Bravo-Villasante, C., Historia de la literatura infantil española. Escuela Española. Madrid 1985.

Bravo-Villasante, C., Historia de la literatura infantil universal. Doncel. Madrid 1971.

Cervera, J., Cómo practicar la dramatización -con niños de 4 a 14 años-. Cincel. Madrid 1991.

Colomer, T., Introducción a la literatura infantil y juvenil. Síntesis. Madrid 2010.

Cone Bryant, S., El arte de contar cuentos. Biblaria. Barcelona 1997.

Faure, G. - Lascar, S., El juego dramático en la escuela. Fichas de ejercicios. Cincel. Madrid 1989.

Gómez, F., Didáctica de la poesía en la Educación Infantil y Primaria. Cincel. Buenos Aires 1993.

Pelegrín, A., Poesía española para niños. Alfaguara. Madrid 1997.

Rodari, G., Gramática de la fantasía -Introducción al arte de inventar historias-. Hogar del Libro-Reforma de la Escuela. Barcelona 1985.

Sáinz, Mª C. - Argos, J., Educación Infantil -Contenidos, procesos y experiencias-. Narcea. Madrid 2001.

Bravo-Villasante, C., Diccionario de autores de la literatura infantil mundial. Escuela Española. Madrid, 1985

Castro, C., Clásicos de la literatura infantil. Lex Nova. Valladolid 1989.

Cerdá, H., Literatura infantil y clases sociales. Akal. Madrid 1978.

Cervera, J., La literatura infantil en la educación básica. Cincel. Madrid 1985.

Cervera, J., Teoría de la literatura infantil. Mensajero. Bilbao 1992.

García, G., Didáctica de la literatura para la enseñanza primaria y secundaria. Akal. Madrid 1995.

Nobile, A., Literatura infantil y juvenil. MEC-Morata. Madrid 1992.                 

Pastoriza de Etchebarne, D., El arte de narrar. Un oficio olvidado. Kapelusz. Buenos Aires 1986.

Tejerina, I., Dramatización y teatro infantil. Dimensiones psicopedagógicas y expresivas. Siglo XXI. Madrid 1994.

Enlaces web

Otros materiales

• Producciones audiovisuales

Secuencias didácticas para pizarra digital

En la evaluación de cada alumno se tendrá en cuenta:

1. La asistencia a las clases teóricas y a las demás actividades programadas (clases prácticas, seminarios, exposiciones, debates, tutorías).
2. El dominio de la materia, la actitud ante el aprendizaje y la participación en las tareas del aula y fuera de ella.
3. El grado de consecución de los objetivos y competencias señalados en la descripción de la asignatura.
4. Las propuestas y aportaciones que se distingan por un alto grado de reflexión, innovación y creatividad.

La asistencia a clase, la participación y valoración de las intervenciones del alumno irán conformando la evaluación a lo largo del curso.

Tanto las pruebas del examen final (orales y escritas) como el trabajo realizado permitirán, al término de la asignatura, confirmar la evaluación del alumno a lo largo del semestre.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN y METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN recogen los apartados y porcentajes correspondientes.

•  El examen final comprenderá los siguientes apartados:

* Nociones teóricas

* Aplicación de recursos didácticos y desarrollos prácticos

* Exposición crítica de lecturas

* Comentario de texto                                  

• El alumno puede optar por la exposición oral en dos de dichos apartados:

* Nociones teóricas

* Exposición crítica de lecturas

• La calificación final de la asignatura se obtendrá de la aplicación de los porcentajes señalados en METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN.

- Será convenientemente valorada la corrección lingüística en los exámenes (orales y escritos), exposiciones en clase y trabajo obligatorio.

- El trabajo debe ser entregado antes de la finalización de la docencia.

- Los alumnos que no aprueben la asignatura deben solicitar al profesor asesoramiento y pautas adecuadas para superar sus carencias de formación.