Módulo Didáctico-Disciplinar de Educación Infantil

Asume y adapta las competencias propias y las competencias Didáctico-Disciplinares de Educación Infantil (Módulo de la orden ECI/3854/2007)

Maestro Educación Infantil

• Aprendizaje y enseñanza de las matemáticas dentro del currículo de etapa de Educación Infantil.
• Propiedades y relaciones de objetos y colecciones. Cuantificadores básicos. Didáctica de las capacidades lógicas
• El número y su didáctica.
• La medida y su didáctica.
• Formas, orientación y representación en el espacio y su Didáctica.
• Organización e interpretación de la información en Educación Infantil.

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en el área/s de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel, que si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

CB2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

CB3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio de para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

CG3.- Que los estudiantes tengan la capacidad de competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

CG4.- Que los estudiantes tengan la capacidad de Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.

CE32 DI 1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

CE33 DI 2 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

CE34 DI 3 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

CE35 DI 4 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

CE36 DI 5 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

CE37 DI 6 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

CE38 DI 7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

CE39 DI 8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

CE40 DI 9 Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

CT 1. Relacionar el contenido matemático con otras materias.

CT 2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos.

CT 3. Reflexionar sobre diversas prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

CT 4. Mantener una relación crítica y autónoma respecto del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.

CT 5. Organizar espacios de aprendizaje que atiendan a la diversidad.

CT 6. Asumir que la formación en didáctica de la matemática ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios a lo largo de la vida para una mejora de la calidad educativa.

CT 7. Adquirir hábitos y destrezas tanto para el aprendizaje autónomo como el cooperativo.

CT 8. Aplicar en el aula de matemáticas las tecnologías de la información y de la comunicación.

CT 9. Trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo conocimientos y experiencias.

Alsina A. (2006). Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Propuestas didácticas. Barcelona, Octaedro

Berdonneau C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años) Barcelona, Graó

Castro, E. y Castro, E. (coords) (2016). Enseñanza y aprendizaje de las matematicas en educacion infantil. Madrid:Pirámide.

Chamorro, C. (Coord.). (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Colección Didáctica Infantil. Madrid: Pearson.

Fernández Bravo, J. A. (2006). Didáctica de la matemática en la Educación Infantil. Grupo Mayéutica-Educación.

Ibáñez Sandín, C. (1992). El proyecto de Educación Infantil y su práctica en el aula. Madrid, La Muralla, 13ª ed.

Lahora, C. (2009). Actividades Matemáticas con niñas y niños de 0 a 6 años. Madrid. Ed. Narcea.

Muñoz-Catalán, M.C. y Carrillo, J. (coords) (2018). Didáctica de las matemáticas para maestros de Educación Infantil. Madrid: Ediciones Paraninfo. S.A.

Bibliografía complementaria:

Alcalá M. et al. (2004). Matemáticas re-creativas. Claves para la Innovación Educativa 29, Editorial Laboratorio Educativo, Barcelona, Ed. Graó.

Alsina, C. y otros. (1996). Enseñar Matemáticas. Barcelona: Grao.

Boule, F. (1995). Manipular, organizar y representar. Madrid: Narcea.

Carbó, L. y Graciá, V. (coords.) (2004). El mundo a través de los números. Lleida, Ed. Milenio, 2ª ed.

Castro, E. y otros. (1995). Estructuras aritméticas elementales y su modelización. Bogotá: Grupo Ed. Iberoamericano.

Disponible en: http://funes.uniandes.edu.co/677/1/Castro95Estructuras.pdf

Chamoso, J., González, S., Hernández, R. M. y Martín, P. (2013). Las matemáticas en las primeras edades escolares. Madrid: Nivola.

Deaño, M. (2000). Cómo prevenir las dificultades de cálculo. Barcelona: Labor.

Dickson, L. y otros. (1991). El aprendizaje de las Matemáticas. Barcelona: Labor.

Gillén Soler, G. (1991). Poliedros. Madrid: Síntesis.

Jaime, A. y Gutierrez, A. (1990). Una propuesta de fundamentación para la enseñanza de la geometría: El modelo de Van Hiele. En S. Llinares y M. V. Sánchez (Eds.), Teoría y práctica en educación matemática (pp. 295-384) Sevilla: Alfar

Disponible en: http://www.uv.es/gutierre/archivos1/textospdf/JaiGut90.pdf

Maza, C. (1991). Enseñanza de la suma y de la resta. Madrid: Síntesis.

Maza, C. y Arce, C. (1991). Ordenar y Clasificar. Madrid: Síntesis.

Molina, M. I. (1997). El señor del cero. Madrid: Alfaguara.

N.C.T.M. (1993). Estándares curriculares y de evaluación para la Educación Matemática. Nivel Inicial. Sevilla: S. A. E. M. Thales.

Palacios J., Paniagua G. (2005). Educación infantil: respuesta educativa a la diversidad. Madrid, Anaya.

Piaget, J. e Inhelder, B. (1976). Génesis de las estructuras lógicas elementales: clasificaciones y seriaciones. Buenos Aires: Guadalupe.

Porque, T. M. (1981). El razonamiento lógico y matemático: escuela maternal. Barcelona: Laia.

Resnick L. y Ford W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos psicológicos. Barcelona, Paidós.

Saá, M. D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. Madrid: EOS

Vergnaud, G. (1991). El niño, las matemáticas y la realidad. México: Trillas

Recursos virtuales:

Página web http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

Página web de las Consejerías de Educación de las CC.AA con recursos para educación Infantil.

Página web illuminations.­nctm.­org

Página web: http://www.nctm.org/

Página web: http://gamar.udg.edu/

Materiales y Recursos didácticos de enseñanza de las matemáticas para educación Infantil

Esta bibliografía se actualizará a lo largo del curso.

Se tendrá en cuenta el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca.

Se evaluará el grado de adquisición de las competencias de la materia. Dicha evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo, y analizará los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación será reflejo del aprendizaje individual, y contemplará la adquisición de conocimientos y la realización de trabajos y actividades en grupo y/o individuales.

Se tendrán en cuenta tres aspectos:

1. Asistencia a clase con aprovechamiento.
2. Realización correcta y puntual de trabajos y actividades en grupo y/o individuales.
3. Realización correcta de pruebas escritas.

Los contenidos teórico/prácticos que se evaluarán mediante pruebas escritas que supondrán el 60% de la calificación final; las actividades y trabajos prácticos el 30% y la asistencia a clase con aprovechamiento, la participación y el interés el 10%.

La evaluación de la asignatura se realizará usando los siguientes instrumentos:

• Trabajos/actividades en grupo
• Pruebas escritas de carácter teórico/práctico.
• Control de asistencia.

Llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo y participativo, asistiendo a las sesiones presenciales con regularidad y entregando a tiempo las tareas solicitadas. Sería recomendable la asistencia continua a clase.

La recuperación se realizará mediante una prueba escrita.