Módulo: Terapia Ocupacional, Autonomía Personal e Independencia

Materia: Evaluación e Intervención

Proporcionar los elementos teórico-prácticos necesarios para integrar la evaluación e intervención educativa en el trabajo del terapeuta ocupacional

Evaluación e intervención educativa

TEMA 1: ESCUELA Y ALUMNADO CON NEE
1.1. Alumnado con NEE
1.2. Educación inclusiva
1.3. TO y escuela

TEMA 2: EVALUACIÓN
2.1. La evaluación psicopedagógica
2.2. Instrumentos de evaluación del Terapeuta Ocupacional

TEMA 3: INTERVENCIÓN
3.1. Atención a la diversidad y adaptaciones curriculares
3.2. Juego adaptado
3.3. Promoción de la autodeterminación
3.4. Alumnado con discapacidad visual
3.5. Alumnado con discapacidad auditiva
3.6. Alumnado con discapacidad motora
3.7. Alumnado con TDAH

CG7. Comprender y reconocer la interrelación entre los conceptos de bienestar, salud, ocupación significativa, dignidad y participación.

CG8. Comprender y reconocer la importancia de los factores contextuales como determinantes de disfunción ocupacional.

CG10. Realizar la evaluación y la adaptación del entorno para promover la participación en ocupaciones significativas en las diferentes facetas de la vida diaria, la autonomía personal y la calidad de vida.

CG12. Realizar la evaluación del funcionamiento ocupacional adecuada a las necesidades de individuos y poblaciones.

CG13. Determinar las disfunciones y necesidades ocupacionales, definir la planificación y establecer la intervención de Terapia Ocupacional, utilizando el potencial terapéutico de la ocupación significativa, a través del uso de la actividad, con el consentimiento y la participación de los individuos y poblaciones

CG16. Colaborar con grupos y comunidades para promover la salud y el bienestar de sus miembros mediante la participación en la ocupación significativa. 

CG18. Reconocer la influencia de las diferencias individuales, religiosas, culturales, así como de las costumbres sobre la ocupación y la participación.

CG22. Escuchar de manera activa, obtener y sintetizar información pertinente acerca de los problemas y las demandas ocupacionales de los individuos y poblaciones y comprender el contenido de esta información.

CG28. Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

FB3. Conocer y comprender los conocimientos de Pedagogía, Psicología y Psicopatología aplicables al ser humano en todos los momentos del ciclo vital de modo que capaciten para evaluar, sintetizar y aplicar tratamientos de Terapia Ocupacional.

FB7. Adquirir habilidades de trabajo en equipo como unidad en la que se estructuran de forma uni o multidisciplinar e interdisciplinar los profesionales y demás personal relacionados con la evaluación diagnóstica y tratamiento de terapia ocupacional.

TO3. Promover la salud y prevenir la discapacidad, adquirir o recuperar el desempeño ocupacional necesario en cada etapa del ciclo vital para lograr la independencia y autonomía en las áreas de desempeño ocupacional de aquellas personas que sufren situaciones de riesgo, déficit orgánico, limitación en la actividad y la participación y/o marginación social.

TO9. Conocer y comprender los conocimientos de Terapia Ocupacional para la integración del individuo en su entorno a lo largo del ciclo vital.

TO10. Aplicar la actividad significativa, el estudio ergonómico, las nuevas tecnologías y la tecnología existentes en Terapia Ocupacional en el ciclo vital. 

TO17. Seleccionar, modificar y aplicar teorías de forma apropiada, modelos prácticos de intervención y métodos para satisfacer necesidades ocupacionales y de salud de individuos y poblaciones. 

Motivación por el aprendizaje y la profesión

Habilidades elementales de informática Habilidad para trabajar en equipo Capacidad de crítica y autocrítica

Capacidad de análisis, síntesis y elaboración de la información Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad. 

Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica 

Capacidad de resolución de problemas Capacidad creativa

Albertí, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó 

Arnaiz, P. (2002). Hacia una educación eficaz para todos: la educación inclusiva. Educar en el 2000, 15-19.

Basil, C. (2005). Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices. En A.

Marchesi, C.Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III.

Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 303-328). Madrid: Alianza Editorial.

Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona: Graó

Cardona, M. C., Gomar, C., Palmés, C., y Sadurni, N. (2010). Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: Graó

Castenedo, C. (2008). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Evaluación e Intervención. Madrid: CCS

CREENA (2002). Alumnado con discapacidad psíquica en la ESO. Orientaciones para la respuesta educativa: unidades específicas. Pamplona: Gobierno de Navarra

CREENA (2006). Alumnado con grave discapacidad auditiva en educación infantil y primaria: orientaciones para la respuesta educativa. Pamplona: Gobierno de Navarra

Hortal, C., Bravo, A., Mitja, S., y Soler, J.M. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: Graó

Jiménez, M G. y López, M. (2003). Deficiencia auditiva. Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE.

Marchesi, A. (2005). Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas. En A. Marchesi, C. Coll, y J.Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 21-43). Madrid: Alianza Editorial.

Marchesi, A. (2005). Desarrollo y educación de los niños sordos. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 241-271). Madrid: Alianza Editorial.

Ochaíta,  E.  y  Espinosa,  M.  A.  (2005).  Desarrollo e  intervención educativa  en  los  niños  ciegos  y deficientes visuales. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 213-240). Madrid: Alianza Editorial.

Paniagua, G. (2005). Las familias de niños con NEE. En A. Marchesi, C. Coll, y J. Palacios, (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales (pp. 469-493). Madrid: Alianza Editorial.

Polonio, B., Castellanos, M.C, y Viana, I. (2008). Terapia ocupacional en la infancia. Teoría y práctica. Madrid: Editorial Médica Panamericana

Pozo, J. L. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza

Ríos, M.,  Blanco,  A.,  Bonany,  T., y Carol,  N.  (2001).  El  juego  y  los  alumnos con  discapacidad. Barcelona: Paidotribo.

Rosell, C., Soro-Camats, E., y Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: Graó

Sánchez, R. (2002). Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con NEE. Madrid: CEPE.

La evaluación se realizará a través de un examen teórico y diversas actividades prácticas (portafolio y exposición grupal).

Será necesario superar el examen teórico para que la evaluación de las actividades prácticas sea tenida en cuenta en la nota final.

- Examen escrito.
- Portafolio grupal
- Exposición grupal en el aula

Para la preparación del examen escrito, es importante comprender los conceptos e ideas fundamentales de la asignatura y evitar la memorización automática.
Para la elaboración del portafolio, se recomienda cuidar el rigor de la información (consulta y adecuada cita de fuentes bibliográficas fiables, ausencia de plagio), la ortografía y el estilo de redacción, y los aspectos formales (p.ej. claridad en la organización).
Para la exposición en el aula, se aconseja cuidar tanto el lenguaje verbal (claridad, orden, y precisión) como no verbal (voz, postura…), fomentar la participación de los compañeros, y usar algún recurso multimedia.

Analizar los errores cometidos en el examen teórico y/o las actividades prácticas.
Seguir las mismas recomendaciones realizadas para la evaluación.