La asignatura “Organismos Internacionales. Europa y la Educación” está integrada en la Mención 1: Formación y Gestión de Calidad”.  Es una asignatura optativa  de 4º curso de la titulación de Pedagogía, ubicada  en el segundo cuatrimestre.

Dos son los ejes que conceptualmente fundamentan la asignatura Organismos Internacionales. Europa y la Educación, de un lado, el estudio teórico y el desarrollo aplicado de los discursos de los Organismos Internacionales en materia educativa, así como el análisis de la confluencia entre las políticas de Estado y las directrices internacionales de estos Organismos y, de otro, el conocimiento  de las prioridades educativas de los gobiernos comunitarios.

La asignatura “Organismos Internacionales. Europa y la Educación” pretende proporcionar herramientas de conocimiento internacional, institucional, económico e ideológico y político al objeto de favorecer el desarrollo de la actividad profesional en las instituciones formativas.

1.- Fundamentación teórica. Aproximación conceptual. Origen, evolución, clasificación de Organismos Internacionales.

2.- Políticas de mercado y Organismos Internacionales. Financiación de la educación. El papel de los Organismos Internacionales en la configuración de la Educación Superior.

3.- Organismos Internacionales y  Políticas educativas de Estado. UNESCO y el Derecho a la Educación. Informe del seguimiento de la Educación para todos. (EPT)

4.- Organismos Internacionales y Políticas educativas de Estado. OCDE y el modelo de excelencia en Educación.

5.- Organismos Internacionales y Políticas Educativas de Estado. La estrategia 2020 del Banco Mundial: “Learning for All” y el discurso de la flexibilización.

6.- Políticas comunitarias de educación. La “Estrategia educación y formación 2020”. Análisis de las desigualdades educativas en Europa.

B1. Capacidad para reunir, analizar e interpretar información y datos relevantes sobre temas educativos y sociales.

B2. Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones tanto a público especializado como no especializado.

B4. Habilidades de comunicación oral y escrita.

E1. Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados, políticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación.

E2. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas.

E10.Conocer y evaluar políticas, instituciones sistemas y organismos educativos.

E11. Evaluar planes, programas, proyectos, centros, acciones y recursos educativos y formativos.

E15. Habilidad en la recogida e interpretación de datos relevantes para emitir juicios reflexivos sobre temas educativos y sociales.

E16. Supervisar planes, programas, centros y profesionales de la educación y la formación.

E17. Desarrollar procesos y modelos de gestión de calidad de la educación y la formación.

E22. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.

E24. Realizar estudios prospectivos y evaluativos sobre características, necesidades y demandas pedagógicas.

T1. Capacidad para el trabajo en equipo: colaboración, trabajo interdisciplinar y multicultural

T2. Capacidad de aprendizaje autónomo y responsabilidad.

T3. Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptación al cambio.

T4. Capacidad para valorar el impacto social y medioambiental de actuaciones y decisiones en el ámbito educativo y social (sostenibilidad, ambientalización, discriminación, desigualdad)

T5. Capacidad de crítica y autocrítica, de toma de conciencia y de adopción de actitudes vinculadas a concepciones éticas y deontológicas (Compromiso ético)

T6. Capacidad de autoconocimiento para el desarrollo personal y profesional

- Barnett, R. (2009). Para una transformación de la Universidad. Nuevas relaciones entre investigación, saber y docencia. Barcelona: Octaedro.

-Bernad y Álvarez de Eulate, Salinas Alcega y Tirado Robles (prep y anot.) (2004): Textos básicos de Organizaciones Internacionales. Realizaciones, Informes y Ediciones Europa, Zaragoza, 2004.

- Bonal, X.; Tarabini, A. y Verger, A. (2007). Globalización y educación. Buenos Aires/Madrid: Miño y Dávila

-Bos, W. (2009). TIMSS, PISA, IGLU y demás: Razón y sinrazón de los estudios internacionales de rendimiento escolar, en Revista Profesorado. Revista de Curriculum y Formación de Profesorado, 13, 2.

DÁVILA, P. Y NAYA, LM. (2011) Derechos de la Infancia y Educación Inclusiva en América Latina, Granica, Buenos Aires.

-Kehn, B. (2011). La gobernanza en la enseñanza superior. Sus significados y su relevancia en una época de cambios. Barcelona: Octaedro. 

-Marchesi, A. Tedesco, J.C y Coll, C. (2011): Calidad, equidad y reformas en la enseñanza, Santillana, OEI y AECID.

-Martínez Usarralde, M. J. (2009). Educación Internacional. Valencia: Tirant Lo Blanch. Meyer, J. W. y Ramírez, F. (2010). La educación en la sociedad mundial. Barcelona: Octaedro

-Pererya, M., Luzón, A. y Torres, M. (2010). PISA, un nuevo escenario en la política educativa mundial en Organización y Gestión Educativa, 6.

-Tarabani, A. y Bonal, X. (2011). Globalización y política educativa: los mecanismos como método de estudio. Revista de Educación, 355; págs. 235-255

- Turner, R. (2006). El Programa Internacional para la Evaluación de los Alumnos (PISA). Una perspectiva general. Revista de Educación, núm. Extraordinario, 45-74. 

-  Valle, J.M. (2012): La política educativa Supranacional: un nuevo campo de conocimiento para abordar las políticas educativas en un mundo globalizado,  en F. Raventós y Mª. J. Garcia Ruiz, (Coords), Revista Española de Educación Comparada, nº 20, pp. 109-144 (Madrid, UNED).

• TARABINI, A. (2010): La agenda de Lisboa como hoja de ruta para dinamizar los sistemas educativos europeos, en MULAS GRANADOS, C. El Estado dinamizador. Nuevos riesgos, nuevas políticas y la reforma del Estado de bienestar en Europa., Complutense.
• VERGER, A. BONAL, X (2011): La estrategia educativa 2020 o las limitaciones del Banco Mundial para promover el Aprendizaje para Todos. Educaçao & Sociedade. 32:911-932

http://www.siteal.iipe-oei.org/ (portal de información que permite el acceso a informes de Organismos Internacionales y  a un conjunto extenso de producciones científicas en el ámbito socioeducativo

Los objetivos competenciales indicados para la asignatura de Organismos Internacionales. Europa y la Educación plantean una organización docente que favorece la incorporación de nuevas formas de trabajo y que condiciona el diseño metodológico en términos de evaluación. De ahí que la evaluación de esta asignatura contempla una opción de trabajo presencial, orientada al grupo de alumnos general, que asisten con regularidad a clase y un plan de trabajo específico para aquellos alumnos que no pueden asistir a clase (y que se concretará al inicio del curso).

La calificación final será el resultado de:

1.- Examen final: 50%. Es necesario aprobar el examen para poder hacer la ponderación del resto de las actividades de evaluación.

2.- Ejercicios prácticos: 15%

3.- Lectura comprensiva: 15%

4.- Presentación de Trabajos: 20%

Para todos los apartados se tendrán en cuenta los criterios que se relacionan a continuación:

- Participación activa en el desarrollo de los contenidos teóricos y en la resolución de casos prácticos.

- Fundamentación y aportación de nuevas ideas y referencias complementarias tanto en la elaboración de las prácticas, como en la realización de las actividades temáticas que se realicen en clase.

- Búsqueda de información y presentación de iniciativas relacionadas con los temas de clase.

- Incorporación y dominio  de los contenidos de la  documentación  complementaria en  la prueba escrita y en la elaboración de trabajos de clase.

- Asistencia obligatoria a clase para los alumnos que trabajen la asignatura de forma presencial.  

Destacamos como instrumentos de evaluación que van a facilitar la consecución de las competencias contempladas en el  diseño de la asignatura de Organismos Internacionales. Europa y la Educación:

1.- Pruebas de desarrollo (escrito) que representan un 50% de la nota global y que se conciben como un ejercicio abierto a las reflexiones del alumno sobre los contenidos  estudiados. Las preguntas recogidas (4 ó 5) en el examen responden a un formato de desarrollo que ofrece la posibilidad de valorar el aprendizaje adquirido y su integración con las referencias personales, fruto de trabajos y de profundización sobre la disciplina.

2.- Las competencias a adquirir, relativas a la transferencia intelectual de la que es capaz el alumno  se evaluarán a través de la resolución de casos prácticos (15%).

          3.-  Presentación y defensa de trabajos relacionados con los contenidos  complementarios de la asignatura (15%).

          4.- Lectura de artículos que serán objeto de análisis en la prueba escrita. (20%).

La superación de la asignatura requerirá el cumplimiento formal de todas las actividades teóricas y prácticas que conforman el plan de trabajo

Se valorarán los trabajos realizados (y superados) por el alumno durante el curso.