Guías Académicas

Curso 2026/2027

PSICOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD

GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Datos de la asignatura

(Fecha última modificación: 10-06-26 12:42)
Código
105249
Plan
2010
ECTS
6.00
Carácter
OPTATIVA
Curso
3
Periodicidad
Segundo Semestre
Idioma
ESPAÑOL
Área
Departamento
Personalidad, Eval. y Tratam. Psicológ.
Plataforma Virtual

Campus Virtual de la Universidad de Salamanca

Datos del profesorado

Profesor/a
María Gómez Vela
Grupo/s
1
Centro
Fac. Educación
Departamento
Personalidad, Ev. y Tratam. Psicológicos
Área
Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico
Despacho
51 Edificio Europa
Horario de tutorías
1er cuatrimestre: miércoles y jueves de 11 a 14h
2º cuatrimestre: martes y miércoles de 11 a 14h
URL Web
Studium
E-mail
mgv@usal.es
Teléfono
923294500 (Ext. 3335)

2. Recomendaciones previas

Haber cursado con éxito las asignaturas Psicología del desarrollo, Psicología de la Educación, Atención a la diversidad, Trastornos psicológicos infantiles y Psicología de las dificultades de aprendizaje

3. Objetivos

  1. Conocer la concepción actual de la discapacidad y el modelo de apoyos y servicios que ha de proporcionarse a los alumnos con discapacidad
  2. Avanzar en la comprensión de las necesidades de los alumnos con discapacidad.
  3. Colaborar en el diseño y desarrollo de una respuesta educativa de calidad a las NEE de los alumnos con discapacidad.
  4. Orientar la acción profesional hacia el diseño y desarrollo de apoyos para promover el aprendizaje, la participación, la inclusión, el funcionamiento independiente y la calidad de vida de los alumnos con discapacidad.

4. Competencias a adquirir | Resultados de Aprendizaje

Básicas / Generales | Conocimientos.

BBÁSICAS: CB1. - CB2. -CB3. -CB4. - CB5.
GENERALES: CG4

Específicas | Habilidades.

Competencias Específicas:

CE74 - BI 7, CE75 - BI 8, CE76 - BI 9, CE77 - BI 10, CE86 - BI 19, CE87 - BI 20, CE88 - BI 21, CE92 - BI 25, CE2 - BP 2, CE3 - BP 3, CE4 - BP 4, CE5 - BP 5, CE6 - BP 6, CE11 - BP 11, CE20 - BP 20, CE21 - BP 21, CE23 - BP 23, CE63 - P 2, CE68 - P 7, CE73 - BI

Competencias Específicas de MENCIÓN:

CE67 BP 2, CE68 BP 3, CE69 BP 4, CE71 BP6, CE76 BP 11, CE78 BP13, CE85 BP 20

Transversales | Competencias.

INSTRUMENTALES:
- Capacidad de análisis y síntesis
- Capacidad de organizar y planificar
- Capacidad de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios
- Toma de decisiones
- Comunicación oral y escrita
INTERPERSONALES:
- Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinar
- Habilidades en las relaciones interpersonales
- Reconocimiento de la diversidad
- Razonamiento crítico
- Compromiso ético

5. Contenidos

Teoría.

  1. Concepción actual de la discapacidad
  2. Alumnos con discapacidad intelectual
  3. Alumnos con discapacidad física
  4. Alumnos con TEA
  5. Diseño de apoyos para promover la equidad, la inclusión, el funcionamiento independiente, la participación y la mejora de la calidad de vida de los alumnos con discapacidad.

Práctica.

PRÁCTICOS:

  1. Identificación de barreas y diseño de apoyos para mejorar el funcionamiento y la calidad de vida de alumnos con discapacidad
  2. DUA
  3. Lectura fácil
  4. Identificación de barreras para la participación escolar y diseño de apoyos para minimizarlas
  5. Estructuración de los entornos de aprendizaje
  6. Habilidades de autodeterminación

6. Metodologías Docentes

  • Actividades Introductorias: presentación de los estudiantes y la asignatura.
  • Actividades Teóricas: sesión magistral participativa
  • Actividades Prácticas: realización de prácticas en el aula (estudios de caso, cuestionarios, debates y exposiciones por parte de los estudiantes).
  • Atención personalizada a los alumnos: tutorías presenciales vs online
  • Trabajo autónomo del estudiante: preparación de prácticas, realización de cuestionarios online, preparación de la prueba final
  • Pruebas de evaluación: prueba de desarrollo teórico- práctica.

7. Distribución de las Metodologías Docentes

8. Recursos

Libros de consulta para el alumno.

Abellán, J., Alcaraz, S. y Arnaiz, P. (2022). Organization of educational support for an inclusive school from the perspective of specialist teachers. Siglo cero, 53(4), 31-51.

American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2021). Intellectual disability: Definition, diagnosis, classification, and systems of supports (12th ed.). AAIDD.

Amor, A. et al (2021). Towards the fulfillment of the right to inclusive education for students with intellectual and developmental disabilities: Framework for action. Education Sciences & Society, 1

Andrés, C., Mumbardó, C. y Vicente, E. (2023). Una revisión sistemática sobre autodeterminación en jóvenes y adultos con trastorno del espectro autista: incidiendo en una cuestión pendiente. Anuario de Psicología, 53, 32-48. Doi: 10.1344/anpsic2023.53/1.4

Andrés, M., Zafra, A. (2016). Recursos digitales para la comunicación alternativa. Revista de audición y lenguaje, 115, 5-13.

Aravamuthan, B.R. et al (2024). Uncertainties regarding cerebral palsy definition diagnosis. Neurology clinical practice, 14(6), https://doi.org/10.1212/CPJ.0000000000200353

Baixauli-Fortea, I., Roselló-Miranda, B., Berenguer-Forner, C. Carla Colomer-Diago y Grau-Sevilla, M. D. (2017). Intervenciones para promover la comunicación social en niños con trastornos del espectro autista. Revista de Neurología, 64 (Supl 1), S39-S44.

Beqiraj, L. (2022). Positive behavioural support for children and Young people with developmental disabilities in special education settings: A systematic review. J Appl Res Intellect Disabil, 1(17). DOI:10.1111/jar.12989

Betanzos, M. (2011). Parálisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas, del diagnóstico a la intervención. Madrid: EOS.

Carroll et al., (2026). Autism spectrum disorder and other developmental disabilities. En Vladescu y Cox Applied Behavior Analysis for Clinical, Educational, and Training Applications, 305-326. https://doi.org/10.1016/B978-0-443-22361-7.00011-3

Claustre, M., Gomar, C., Palmés, C.  y Sadurní, N.  (2010).  Alumnado con pérdida auditiva. Barcelona: GRAÓ.

Dan, B., Rosenbaum, P., Carr, L., Gough, M., Coughlan, J. y Nweke, N. (2026). Updated description of cerebral palsy. Developmental Medicine and Child Neurology, 1-12. 10.1111/dmcn.70149

FIAPAS (2017). Estudios sobre la situación del alumnado con sordera en España - 2017. https://bibliotecafiapas.es/publicacion/monografico-estudios-sobre-la-situacion-del-alumnado-con-sordera-en-espana/

Forment-Dasca, C. (2017). Modelos de intervención en los trastornos del espectro autista: Denver y SCERTS. Revista de Neurología, 64 (Supl 1): S33-S37.

Gil Llario, M. D. (2024). Trastornos del neurodesarrollo. Desde la práctica hacia la teoría. Pirámide.

Gómez, L., Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2021). A New Paradigm in the Field of Intellectual and Developmental Disabilities: Characteristics and Evaluation. Psicothema, 33(1), 28-35 doi: 10.7334/psicothema2020.385

González, G. y Ñíguez, N. (2015). Necesidad de un diagnóstico en el proceso de intervención educativa del alumnado con déficit auditivo. Revista de Audición y lenguaje, 109(6), 23-34.

Hofmann, V. y Muller, C.M. (2022). Challenging behaviour in students with intellectual disabilities: the role of individual and classmates’ communication skills. Journal of Intellectual Disability Research, 66(4), 353-367. doi: 10.1111/jir.12922

Hortal, C., Bravo, A., Mitjà, S., y Soler, J.M. (2011). Alumnado con trastorno del espectro autista. Barcelona: GRAÓ.

Instituto Nacional de Estadística (2022). Encuesta de Discapacidad, Autonomía personal y Situaciones de Dependencia (EDAD) 2020. Principales resultados. https://www.ine.es/prensa/edad_2020_p.pdf

Martínez Isla, E., Morán, L., García Fernández, J., Pérez Curiel, P., Vicente, E. y Gómez. L. E. (2026). Personal Development and inclusive education in people with intellectual disability: A subscale aligned with the CRPD. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 23, e70053 https://doi.org/10.1111/jppi.70053

Mesibov, G.B. y Howley, M. (2010) El Acceso al Currículo por alumnos con TEA: Uso del Programa TEACCH para favorecer la Inclusión. Ávila: AUTISMO Avila.

Millá, M.G. y Mulas, F. (2009). Atención temprana y programas de intervención específica en el TEA. Revista de Neurología, 48(Supl 2): S47-S52.

Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030 (2023). El alumnado con autismo. Guía de orientaciones generales para equipos docentes en educación primaria y secundaria. Real Patronato sobre Discapacidad

Molina, A., Jiménez, M., y López, D. (2017). Sistemas aumentativos y alternativos de comunicación en TEA. Revista de audición y lenguaje, 118, 16-27.

Mulas, F., Ros-Cervera, G., Millá, M. G, Etchepareborda, M., Abad, L., Téllez de Meneses, M. (2010). Modelos de intervención en niños con autismo. Revista de Neurología, 50 (Supl 3), S77- S84.

Muntaner, J. J., Forteza, D., Roselló, M. R., Verger, S. y de la Iglesia, B. (2010). Estándares e indicadores para analizar la calidad de vida del alumnado con discapacidad en su proceso educativo. Palma: Ediciones de la Universidad de las Islas Baleares.

Muntaner, J.J., Roselló, R., de la iglesia, B. (2016). Buenas prácticas en educación inclusiva. Educatio Siglo XXI (34, 1), 31-50.

Naciones Unidas (2006). Convention on the rights of persons with disabilities. Recuperado de http://sid.usal.es/dossier-p/discapacidad/615/convencion-de-da-onu-sobre-los-derechos-de-las-personas-con-discapacidad.aspx

Navas, P., Gómez, Laura E., Verdugo, M.A. y Schalock, R. L. (2012). Derechos de las personas con discapacidad intelectual: implicaciones de la Convención de Naciones Unidas. Siglo Cero, 43(3), 7-28.

Organización Mundial de la Salud (2001). Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF). Ginebra: OMS.

Organización Mundial de la Salud (2011). Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud. Versión para la infancia y la adolescencia: CIF-IA. Madrid: OMS, Ministerio de Sanidad, Política social e Igualdad.

Organización Mundial de la Salud (2022). Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y Problemas Relacionados con la Salud (11.ª ed.). https://icd.who.int/es

Organización Mundial de la Salud (2024). WHO results report 2024: World Health Assembly. World Health Organization.

Plena inclusión (2025). Apoyo conductual Positivo. No es lo que haces, sino cómo lo haces. Plena inclusión.

Puyuelo, M., Poo, P., Coronas, M., Latorre, C., Fuentes, S. (2017). Parálisis cerebral. Diagnóstico e intervención logopédica. Madrid: EOS

Rivière, A. (2005). Autismo. Orientaciones para la intervención educativa. Madrid: Trotta.

Rosell, C., Soro, E., Basil, C. (2010). Alumnado con discapacidad motriz. Barcelona: GRAÓ.

Schalock, R. L., Luckasson, R., y Tassé, M. J. (2021). An Overview of Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports (12th ed.). AAIDD.

Schalock, R. L., Luckasson, R.., y Tassé, M. J. (2021). Intellectual disability: Definition, diagnosis, classification, and systems of supports (12th Edition). Washington, DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities

Shogren et al (2017). The Support Needs of Children with Intellectual Disability and Autism: Implications for Supports Planning and Subgroup Classification. J Autism Dev Disord, 47, 865–877 DOI 10.1007/s10803-016-2995-y

Shogren, K. et al (2018). Detecting Changes in Support Needs Over Time. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 123(4), 315–328 doi: 10.1352/1944-7558-123.4.315

Shogren, K. A. (2025). Analyzing context to improve outcomes: Research and best practices. Siglo Cero, 56(1), 31-42.

Trinidad, G. y Jaudenes, C. (2012). Sordera Infantil. Del diagnóstico precoz a la inclusión educativa. Guía práctica para el abordaje interdisciplinar. Madrid: FIAPAS.

Verdugo, M.A. (2018). Conceptos clave que explican los cambios en la provisión de apoyos a las discapacidades intelectuales y del desarrollo en España. Siglo Cero, 49(1), 265, 35-52

Verdugo, M. A. y Schalock, R. L. (2013). Discapacidad e inclusión: Manual de docencia. Salamanca: Amarú.

Verdugo, M.A. y Schalock, R.L. (2024) From a concept to a theory: The six eras of quality of life research and application. Research in Developmental Disabilities, 150, 104763. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2024.104763

Verdugo, M.A., Schalock, R.L. y Gómez, L. (2021). El modelo de calidad de vida y apoyos: la unión tras veinticinco años de caminos paralelos. Siglo Cero, 52 (3), 9-28. https://revistas.usal.es/tres/index.php/0210-1696/article/view/scero2021523928/26508

 

Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: Cada tema incluye bibliografía específica. Para más información, consultadme: mgv@usal.es

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO): http://inico.usal.es

Servicio de Información sobre Discapacidad: http://sid.usal.es

9. Evaluación

Criterios de evaluación.

Criterios de evaluación

  • Es necesario obtener una puntuación mínima de 2.12 puntos en el examen para sumar la calificación obtenida en las prácticas.
  • Es necesario obtener una puntuación mínima de 2 puntos en las prácticas para sumarlos a la calificación obtenida en el examen.
  • Es necesario asistir al 80% de las clases para sumar 0.75 puntos a la calificación obtenida en el examen + las prácticas.
  • Se valorará positivamente la actitud y grado de participación durante el desarrollo de las clases. Se puede añadir entre 0 y 1 punto a la calificación final (una vez aplicados los criterios anteriores).

Sistemas de evaluación.

  • Prueba de desarrollo teórico-práctico: 42.5%
  • Entrega en plazo y forma en Studium de 3 prácticas correspondientes con los contenidos prácticos 1 a 3, 4 y 5-6, respectivamente: 40%
  • Asistencia a clase (listado de firmas): 7.5%
  • Actitud y participación en clase (observación y registro de frecuencia y calidad de las intervenciones realizadas durante las clases): 10%

Quienes opten por cursar la asignatura por la vía no presencial deben 1. justificar previa y adecuadamente el motivo, 2. realizar individualmente las prácticas y tareas asociadas a cada tema y subirlas a Studium en los plazos establecidos, 3. la prueba de evaluación teórico-práctica final constituye el 60% de la calificación (en lugar del 42.5%). La calificación en los trabajos prácticos constituye el 40% restante. Es necesario aprobar las dos partes, es decir, obtener una puntuación mínima de 3 en el examen para sumar la calificación en las prácticas y 2 en las prácticas para sumarlas a la nota obtenida en el examen.

 

Recomendaciones para la evaluación.

Consideraciones generales y recomendaciones para la evaluación y la recuperación:

Se recomienda solicitar tutorías a lo largo del cuatrimestre, así como asistir a la revisión de los resultados del examen y las actividades prácticas, para identificar puntos débiles y mejorar la preparación de la asignatura en la siguiente convocatoria.