Materia Optativa de la Mención de Audición y Lenguaje‐ Psicología

Siendo el objetivo general de la Mención de Audición y Lenguaje  la formación de maestros que atiendan  la educación de los niños con dificultades específicas en la audición, el habla y/o  el lenguaje, así como las dificultades en el lenguaje de personas con discapacidad intelectual, motórica y trastornos del espectro del autismo, se pretende con esta materia que los alumnos logren las competencias básicas para comprender las funciones cerebrales superiores en el desarrrollo típico y en las alteraciones de la audición y del lenguaje

Maestro Especialista en Educación Infantil

Maestro Especialista en Educación Primaria

BLOQUE 1. Anatomía y Fisiología de las estructuras y sistemas implicados en la audición y el lenguaje.

BLOQUE 2. Principios básicos de neuropsicología. Modelos de trabajo. Métodos de investigación. Electrobioquímica general. Los métodos de investigación en neuropsicología. La exploración neuropsicológica. La exploración y diagnóstico infantil. 

BLOQUE 3. Organización anatomofuncional del cerebro. El modelo funcional de Luria. El modelo de Fodor. El modelo funcional neurocognitivo de Ellis y Young. El modelo de Ullman y Pierpoint.

BLOQUE 4. La primera Unidad Funcional de Luria. La regulación de los estados de actividad mental. Neuropsicología de la atención.  La primera unidad funcional: Neuropsicología de la atención. La segunda unidad funcional: Neuropsicología de la audición. El mecanismo central del lenguaje. Neuropsicología de la memoria y aprendizaje. La tercera unidad funcional: Planificación de la acción. La toma de decisiones.

BLOQUE 5. La especialización hemisférica.

BLOQUE 6. Principales trastornos neuropsicológicos: Afasias, apraxias, alexias, agrafias, discalculias

BP 4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones

BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

DI 4 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
-    Identificar los trastornos del lenguaje de las funciones gnósicas y práxicas y utilizar este conocimiento para la intervención.
-    Conocer las estructuras y sistemas cerebrales como base para la comprensión de las relaciones entre cerebro y conducta.
-    Adquirir una visión integradora de los procesos cerebrales superiores para comprender mejor los procesos de desarrollo normal.
-    Conocer las metodologías de evaluación neuropsicológica como complemento de las tareas de evaluación.

BI 7 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
DI 4 Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. BP 3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.
BI 25 Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones

Arnedo, M., Bembibre, J., Triviño, M. (2013). Neuropsicología a través de casos clínicos. Madrid: Panamericana.

Arnedo, M., Bembibre, J., Triviño, M. (2015). Neuropsicología infantil a través de casos clínicos. Madrid: Panamericana.

Dennis Rains, G. (2002). Principios de neuropsicología humana. Méjico. Mc Graw-Hill.

Cuetos, F. (2011). Neurociencia del lenguaje. Bases neurológicas e implicaciones clínicas. Madrid: Panamericana.

Ellis y Young (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona. Masson.

Ferré  Veciana, J, y Aribau, E. (2002).El desarrollo neurofuncional en el niño y sus trastornos. Barcelona. Lebón

Guyton (1994). Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso. Barcelona.Panamericana

Junqué y Barroso (1994). Neuropsicología. Madrid. Síntesis.

Carter, R. (1998). El nuevo mapa del cerebro. Barcelona. Integral

Manga y Ramos (1991). Neuropsicología de la edad escolar. Madrid. Aprendizaje Visor.

Manga y Fournier  (1997). Neuropsicología clinica infantil. Madrid. Universitas.

Peña y Barraquer (1986). Neuropsicología. Barcelona. Toray.

Luria, A.R. (1978).Cerebro y lenguaje. Barcelona. Fontanella.

Luria A.R. (1979).El cerebro en acción. Barcelona. Fontanella.

Redolar, D. (2013).  Neurociencia cognitiva. Madrid: Panamericana.

Reynolds y FLETCHER-JANZER (1997). Handbook of clinical child neuropsychology. Plenum Press.

Springer y Deutsch (1998). Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Madrid. Alianza.

VVAA(2008). Manual de Neuropsicología. Madrid.Viguera Editores

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar:

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos. (70%).
2. Trabajos individuales realizados a lo largo del curso (lecturas y resolución de casos prácticos) que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a para su corrección y valoración (30%).

• Adecuación  de  los  contenidos  y  precisión  de  las  respuestas  en  las  diferentes actividades de evaluación.
• Estructura, presentación y claridad en la realización de las diferentes pruebas de evaluación.
• Expresión  oral  y  escrita  correcta  y  precisa  en  la  realización  de  las  pruebas  de evaluación.
• Participación activa en las clases magistrales y prácticas, así como en los grupos de trabajo

• Examen  teórico‐práctico.
• Trabajos individuales

Ver las metodologías de evaluación en el epígrafe "evaluación pdf"

Se valorará la asistencia y participación activa en la realización de las actividades teórico- prácticas.

El aprobado en el examen teórico-práctico y la entrega y adecuación de los trabajos  será un requisito imprescindible para aprobar la asignatura.

Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura