Módulo de optatividad

Se trata de una materia esencial para la formación de los futuros Pedagogos y Orientadores Educativos donde se les proporcionan conocimientos y competencias en materia de los Tratamientos Educativos de los Trastornos en el Aprendizaje de la materia instrumental de las  Matemáticas.

Pedagogo y Orientador personal y escolar

1. El desarrollo del Pensamiento Matemático. Nociones básicas. ¿Cuál es la situación nacional e internacional sobre la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas?

2. Teorías Generales sobre los trastornos del aprendizaje en Matemáticas. Tipologías de trastornos. LIBRO DE CASOS.

3. Dificultades especificas en el aprendizaje en Matemáticas. Diagnóstico de las dificultades y tratamientos:

• Matemáticas 0-3 años
• Capacidades Lógicas
• El conteo
• Suma y Resta
• Multiplicación y División
• Resolución de problemas
• Fracciones
• El Número Entero
• Geometría plana
• Orientación Espacial. Geometría cartesiana
• El tratamiento de la información.
• Pensamiento matemático avanzado: El paso de la aritmética al álgebra
• Pensamiento matemático avanzado: Límites y continuidad

CG2. Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones tanto a público especializado como no especializado.

CG4. Habilidades de comunicación oral y escrita.

CG5. Manejo de entornos virtuales de formación y tecnologías de la información y la comunicación

CG6. Dominio del lenguaje especializado propio de la Pedagogía

CE02. Diagnosticar las necesidades y posibilidades de desarrollo de las personas para fundamentar las acciones educativas.

E09. Desarrollar y coordinar intervenciones educativas con personas o grupos, con necesidades específicas, en situaciones de riesgo, de desigualdad o discriminación por razón de género, clase, etnia, edad y/o religión.

CE13. Conocimiento y aplicación de las herramientas propias del diagnóstico, evaluación y análisis en Pedagogía

CE15. Habilidad en la recogida e interpretación de datos relevantes para emitir juicios reflexivos sobre temas educativos y sociales.

CE22. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.

CE23. Diagnóstico de situaciones complejas con especial atención a la diversidad y a la inclusión social para desarrollar y aplicar metodologías adaptadas a las diferencias personales y sociales (lingüísticas, culturales, étnicas, discapacidad, género, edad, etc.

CT1. Capacidad para el trabajo en equipo: colaboración, trabajo interdisciplinar y multicultural

CT2. Capacidad de aprendizaje autónomo y responsabilidad.

CT3. Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptación al cambio.

CT4. Capacidad para valorar el impacto social y medioambiental de actuaciones y decisiones en el ámbito educativo y social (sostenibilidad, ambientalización, discriminación, desigualdad)

CT5. Capacidad de crítica y autocrítica, de toma de conciencia y de adopción de actitudes vinculadas a concepciones éticas y deontológicas (Compromiso ético)

CT6. Capacidad de autoconocimiento para el desarrollo personal y profesional.

BROUSSEAU, G. (1994): “Los diferentes roles del maestro”, en: Didáctica de matemáticas, Buenos Aires, Editorial Paidós

ALSINA, C .et al. (1989): Invitación a la Didáctica de la Geometría. Madrid: Síntesis

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DIENES, Z.P. (1981) Las seis etapas del aprendizaje en matemáticas. Teide: Barcelona.

FREUDENTHAL, H. (1973). Mathematics as an Educational Task.Dordrecht. Reidel.

GAVILÁN BOUZAS, P. (2004): Álgebra en Secundaria. Trabajo cooperativo en Matemáticas. Madrid: Narcea-MEC.

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NORTES, A. (1987) Encuestas y precios. Madrid: Síntesis

ORTEGA, T. (1996): Modelo de valoración de textos matemáticos. Números, vol. 28, pp. 4–12. La Laguna, Tenerife.

PARCERISA, A. (1996): Materiales curriculares. Cómo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos. Barcelona: Graó.

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• Página web de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática www.seiem.es
• Página web de la Real Sociedad Matemática Española www.rsme.es
• Páginas web de las Sociedades de Profesores de Matemáticas, como laSociedad Andaluza de Educación Matemática ‘THALES’ http://thales.cica.es/
• Ministerio de Educación, Cultura y Deportes http://www.mec.es
• National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) http://www.nctm.org y la Selección de Applets para el aprendizaje de las matemáticas http://illuminations.nctm.org/tools/index.aspx http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html

La evaluación sólo no tendrá un carácter final, se empleará fundamentalmente como instrumento para mejorar el proceso de aprendizaje. La evaluación tratará de ser un diagnóstico de los múltiples aspectos que componen el aprendizaje. No tiene como finalidad exclusiva juzgar al alumnado sino conocer sus carencias y dificultades, para ayudarle a superar los obstáculos y animarle en sus éxitos, valorando siempre el trabajo realizado.

Para emitir un juicio sobre la marcha del aprendizaje se realizarán los siguientes tipos de evaluación:

1. Evaluación formativa: pretende seguir paso a paso el trabajo que el alumno/a realiza y adecuar en consecuencia la actuación pedagógica.

2. Evaluación final: que permitirá apreciar el grado de consecución de los objetivos.

Teniendo en cuenta que se trata de una evaluación continua se considerarán los siguientes criterios de evaluación:

• Aportaciones en las exposiciones y debates.
• Realización de trabajos de forma individual y en grupo.
• Elaboración de materiales.

Los instrumentos de evaluación serán variados y, entre otros, se pueden tener en cuenta los siguientes: observación sistemática del alumno/a, diarios de clase, pruebas específicas variadas (análisis de textos realizados, pruebas prácticas, exposiciones y debates). Se tendrán en cuenta las aportaciones realizadas por los alumnos, la asistencia y la participación en las distintas actividades planteadas

Llevar a cabo un proceso de aprendizaje activo y participativo, asistiendo a las sesiones presenciales con regularidad y entregando a tiempo las tareas solicitadas.

Dado que se tratará de articular una evaluación continua, al detectar alguna dificultad en el proceso de aprendizaje se intentará solucionar con procedimientos similares a los de la evaluación