Integrada en el bloque formativo optativo libre. Es una asignatura ubicada en el segundo cuatrimestre del cuarto curso del Grado en Pedagogía.

A través de esta asignatura se pretende acercar al alumnado a la organización y desarrollo de la Función Docente desde un prisma nacional e internacional.

De acuerdo con los perfiles profesionales que señala el Libro Blanco de la Titulación, esta materia está claramente orientada al perfil que recoge un ámbito importante en la actividad laboral real desempeñada por los Pedagogos, como es la comprensión de los fundamentos de la intervención docente, sus criterios de eficacia y calidad en distintos contextos y ámbitos pedagógicos, así como el diseño, implementación y evaluación de programas de desarrollo profesional.

MÓDULO 1. La Función docente y el cambio social.

¿Qué es la profesión docente?; Características particulares de la función docente; Condiciones sociales que han alterado la profesión docente.

MÓDULO 2. Identidad Docente.

¿Qué es la identidad docente?; Características comunes en la identidad profesional docente; La valoración social de la profesión; Crisis de Identidad; La construcción social del concepto de profesor; Ser un buen docente.

MÓDULO 3. La atracción hacia la función docente.

Problemas de selección; Medidas para atraer a los mejores talentos; Políticas de atracción; La atracción de profesores en Asia; La atracción de profesores en Latinoamérica; La feminización de la profesión docente y su relación con la atracción.

MODULO 4. Alternativas metodológicas en la profesión docente y la escuela.

Homeschooling: Origen; Tipología; Características; Ventajas e inconvenientes. Sumerhill y las Escuelas Libres; Pedagogía Waldorf.

MÓDULO 5. Modelos de formación de profesores.

Tipología: modelos teóricos de formación docente; modelos actuales. La formación inicial de profesores en Finlandia; La formación inicial de Profesores en Corea del Sur.

MÓDULO 6. El malestar docente.          

¿Qué es el malestar docente?; El estrés; Síndrome de Burnout (origen y síntomas); Otras enfermedades asociadas a la profesión.

B1. Capacidad para reunir, analizar e interpretar información y datos relevantes sobre temas educativos y sociales.

B2. Capacidad para transmitir información, ideas, problemas y soluciones tanto a público especializado como no especializado.

B4. Habilidades de comunicación oral y escrita.

B5. Manejo de entornos virtuales de formación y tecnologías de la información y la comunicación

B6. Dominio del lenguaje especializado propio de la Pedagogía

E03. Conocer y comprender los elementos, procesos y valores de educación y su incidencia en la formación integral.

E05. Diseñar planes de formación del profesorado, de formadores y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y contextos.

E10. Conocer y evaluar políticas, instituciones sistemas y organismos educativos.

E15. Habilidad en la recogida e interpretación de datos relevantes para emitir juicios reflexivos sobre temas educativos y sociales.

E22. Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la práctica educativa.

T1. Capacidad para el trabajo en equipo: colaboración, trabajo interdisciplinar y multicultural

T2. Capacidad de aprendizaje autónomo y responsabilidad.

T3. Capacidad creativa y emprendedora, actitud innovadora y de adaptación al cambio.

T4. Capacidad para valorar el impacto social y medioambiental de actuaciones y decisiones en el ámbito educativo y social (sostenibilidad, ambientalización, discriminación, desigualdad)

T5. Capacidad de crítica y autocrítica, de toma de conciencia y de adopción de actitudes vinculadas a concepciones éticas y deontológicas (Compromiso ético)

T6. Capacidad de autoconocimiento para el desarrollo personal y profesional    

BAZARRA, L. CASANOVA, O y GARCÍA UGARTE, J. (2004). Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio. Madrid: Narcea.

CANO, E. (2006) Cómo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona: Graó.

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Las actividades que se lleven a cabo para evaluar a los alumnos deben responder a las competencias planteadas anteriormente. Para ello es necesario fijar unos criterios de evaluación que respondan a las competencias expuestas en el apartado 6. Así mismo, es necesario tener en cuenta el Reglamento de Evaluación de la Universidad de Salamanca, aprobado en la sesión del Consejo de Gobierno de 19 de diciembre de 2008 y modificado en la sesión del Consejo de Gobierno de 30 de octubre de 2009.

Para superar la materia es necesario que el alumno entregue y supere las actividades propuestas a lo largo del cuatrimestre (lecturas, participación en seminarios, prácticas, trabajo y examen final). La presentación de prácticas o trabajos plagiados supondrá la calificación de suspenso.

Se ofrecen dos modalidades de evaluación dependiendo del seguimiento y asistencia de los seminarios:

• Modalidad A: PRESENCIAL  

• La ponderación final de cada uno de los apartados de evaluación será:
• Participación activa en seminarios y tareas de aula: 10%
• Trabajos y prácticas relacionadas con los seminarios: 20%
• Trabajo de investigación: 35%
• Examen: 35%

La nota final se obtendrá de la media ponderada de notas de las diferentes calificaciones.

Es requisito INDISPENSABLE para hacer media con el resto de calificaciones, al menos, tener aprobados tanto el trabajo de investigación como el examen.

• Modalidad B: NO PRESENCIAL

La ponderación final de cada uno de los apartados de evaluación será:

• Trabajo de investigación: 35%
• Examen escrito de todo aquello visto en clase: 65%

La nota final se obtendrá de la media ponderada de notas de las diferentes calificaciones.

Es requisito INDISPENSABLE para hacer media con el resto de calificaciones tener aprobadas ambas partes (examen y trabajo).

• Seminarios: A través de los seminarios se pretende responder al desarrollo de competencias analíticas. El seminario permite, en primer lugar, el trabajo autónomo previo del alumno y posteriormente, en segundo lugar, su puesta en práctica dentro del aula. El funcionamiento de los seminarios siempre partirá de materiales proporcionados por el docente que deberán ser previamente trabajados por los alumnos de forma individual o grupal. Esos materiales serán luego trabajados en el aula de diferentes maneras y bajo diferentes técnicas o herramientas de metodología activa. (B1, B2, B4, B6, E03, E15, E22, T1, T2, T3,T5)
• Trabajo de investigación. El trabajo de investigación pretende acercar a los alumnos a campo de la investigación propiamente dicho siempre sobre una temática de las vistas en el aula y relacionadas con la materia. Este trabajo se presenta bajo un modelo de artículo de investigación respetando las partes del mismo. El trabajo deberá ser presentado al resto de compañeros. Puede ser individual o en grupo (B1, B2, B3, B5,B6, E05, E15, T1, T2, T5, T6)
• Examen. (B1, B2, B4, B5, E22, T2)

• La evaluación tendrá un carácter continuo, formativo y procesual.
• Tratándose de un sistema de evaluación continuo, se requiere igualmente un esfuerzo académico continuado en la preparación y desarrollo de tareas y, en general, en la implicación diaria en el trabajo académico.
• Se recomienda una asistencia habitual a clase, lo que permite al profesor realizar esta evaluación continua del alumno en mejores condiciones, pues se valoran aspectos tales como la participación en las distintas actividades propuestas, así como el interés mostrado por la asignatura.
• La superación de la asignatura requerirá el cumplimiento formal de todas las actividades que conforman el plan de trabajo obligatorio en los términos indicados, y la consecuente adquisición de las competencias.

Todos los apartados trabajados durante el curso serán contemplados en la recuperación, no aprobando la materia si alguno de ellos queda suspenso.

Se recomienda asistir a tutorías para enfatizar aquello que debe mejorarse.