Bloque formativo al que pertenece la materia.
Módulo didáctico disciplinar
Papel de la asignatura.
La asignatura persigue que los alumnos adquieran los conocimientos epistemológicos, curriculares y metodológicos básicos de la Geografia y la Historia, así como las competencias psicodidácticas necesarias para afrontar y dar solución a las situaciones que se presenten durante su formación académica y posterior ejercicio profesional.
Perfil profesional.
Maestro/a de Educación Primaria.
Teoría.
BLOQUE 1. Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria: Caracterización del Conocimiento del Medio Social y Cultural.
Para qué sirven las Ciencias Sociales.
La evolución del pensamiento geográfico y de la historiografía, y sus implicaciones didácticas.
Principales paradigmas en las Ciencias Sociales.
Finalidades de la Educación Social.
PRÁCTICAS:
- Lectura y valoración de textos, artículos y documentos relacionados con el pensamiento y los métodos de la Geografía y la Historia.
BLOQUE 2. Los ejes estructurantes del aprendizaje de las Ciencias Sociales: el espacio y el tiempo.
La Geografía y su enseñanza en Educación Primaria.
La enseñanza-aprendizaje de la Historia en Educación Primaria.
PRÁCTICAS:
- Lectura y valoración de artículos (espacio-tiempo).
- Ejercicios para desarrollar las nociones temporales y espaciales.
- Estrategias para el desarrollo del aprendizaje social.
- Debates y discusiones en grupos sobre hechos o cuestiones históricas y de actualidad relacionadas con los contenidos del bloque.
- Lectura e interpretación de mapas.
- Elaboración de ejes cronológicos.
- Búsqueda, selección y utilización de recursos y materiales didácticos en el área de Ciencias Sociales.
BLOQUE 3. La programación del Medio Social y Cultural y la adquisición de las competencias básicas.
El currículo y los objetivos.
Contenidos del área de Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria.
Selección y secuenciación de los contenidos.
Modalidades de evaluación en Geografía e Historia.
PRÁCTICAS:
- Organización de contenidos espaciales, temporales y sociales.
- Diseño de propuestas didácticas de temas de Ciencias Sociales.
- Elaboración y análisis de materiales curriculares.
- Diseño y realización de itinerarios didácticos y trabajo de campo.
Básicas / Generales.
CB1, CB2, CB3, CB4, CB5.
CG4.
Específicas.
DP 8 Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.
DP 9 Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural.
DP 10 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.
DP 11 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.
DP 13 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.
Libros de consulta para el alumno.
Los apuntes de la asignatura y los materiales elaborados por el profesor estarán disponibles en la plataforma digital de la Universidad de Salamanca (Studium) y en la fotocopiadora de la Facultad.
En cada tema se facilitará bibliografía específica y referencias electrónicas para la profundización de contenidos.
- Alcaide, A. y otros. (2010). Recursos y estrategias para estudiar Ciencias Sociales. Barcelona: Graó.
- Alonso Arenal, S. (Coord.) (2010). Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Primaria. Madrid: Pirámide.
- Aróstegui, J. (1995). La investigación histórica: Teoría y método. Barcelona, Crítica.
- Bale, J. (1989). Didáctica de la Geografía en la enseñanza primaria. Madrid: Morata/MEC.
- Bayley, P. (1981). Didáctica de la Geografía. Madrid, Cincel.
- Benejam Arguimbau, P. (2002). Las Ciencias Sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Graó.
- Benejam Arguimbau, P. y Pagès Blanch, J. (Coord.) (2001). Ciencias Sociales: contenidos, actividades y recursos. Barcelona: Praxis.
- Boix Tomàs, R. (1995). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona, Graó.
- Braudel, F. (1990). La Historia y las Ciencias Sociales. Madrid. Alianza.
- Brophy, J.E. y VanSledright, B. (1997). Teaching and learning history in elementary schools. New York: Columbia University.
- Burke, P. (1993). Formas de hacer historia. Alianza: Madrid.
- Calaf Masachs, R. (1994). Didáctica de las Ciencias Sociales: didáctica de la Historia. Barcelona: Oikos-tau.
- Calaf Masachs, R., Suárez Casares, A. y Menéndez Fernández, R. (1997). Aprender a enseñar geografía. Barcelona: Oikos-Tau.
- Carretero, M. (1996). Construir y enseñar las Ciencias Sociales y la Historia. Madrid: Visor.
- Cole, J.P. y Beynon, N.J. (1979). Iniciación a la Geografía: guía del maestro. Fontanella.
- Cole, J.P. y Beynon, N.J. (1980). Iniciación a la Geografía: ejercicios de análisis territorial. Barcelona. Fontanella.
- Cooper, H. (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata.
- Cruz Solís, I. (2009). Enseñar Historia del Arte. Una propuesta didáctica para Primaria y Secundaria. Madrid: CCS.
- Debesse-Arviset, M.L. (1977). El entorno en la escuela: una revolución pedagógica. Didáctica de la Geografía. Barcelona: Fontanella.
- Dominguez Castillo, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación por competencias. Barcelona: Graó.
- Domínguez Garrido, Mª C. (coord.) (2013). Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson- Prentice Hall.
- Duby, G. (1988). Diálogo sobre la historia. Madrid: Alianza.
- Feliu Torruela, Mª. y Hernandez Cardona, F.X. (2011). 12 ideas clave. Enseñar y aprender historia. Barcelona: Graó.
- Fontana, J. (1999). Introducción al estudio de la historia. Barcelona: Crítica.
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- Gómez Rodríguez, A.E. y Núñez Galiano, P. (Eds.) (2006). Formar para investigar, investigar para formar en didáctica de las Ciencias Sociales. Málaga: Libros Activos.
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- Grupo Ínsula Barataria. (1994). Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Algunas propuestas de modelos didácticos. Madrid: Mare Nostrum.
- Guibert Navaz, Mª.E. (1994). Tiempo y tiempo histórico: un saber que se aprende, un saber que se enseña. Pamplona: Gobierno de Navarra.
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- Le Goff, J (2005). Pensar la historia: modernidad, presente, progreso. Barcelona: Paidós.
- Liceras Ruiz, A. (2005). Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. Granada: Grupo Editorial Universitario.
- Liceras Ruiz, A. y Romero Sánchez, G. (2016). Didáctica de las Ciencias Sociales. Fundamentos, contextos y propuestas. Madrid: Pirámide.
- López Torres, E., García Ruíz, C.R. y Sánchez Agustí, Mª. (Eds.) (2018). Buscando formas de enseñar: investigar para innovar en Didáctica de las Ciencias Sociales. Valladolid: Universidad de Valladolid.
- Luc, J. N. (1985). La enseñanza de la Historia a través del medio. Madrid. Cincel-Kapelusz.
- Luis Gómez, A. (2000). La enseñanza de la Historia ayer y hoy. Sevilla: Díada Editora.
- Martínez Ruiz, E. y Maqueda Abreu, C. (1989). La Historia y las Ciencias Humanas. Didáctica y técnicas de estudio. Madrid: Itsmo.
- Moreno Jiménez, A. Marrón Gaite, Mª.J. (Eds.) (1995). Enseñar geografía: de la teoría a la práctica. Madrid: Síntesis.
- Murphy, J. (2011). Más de 100 ideas para enseñar historia. Primaria y Secundaria. Barcelona: Graó.
- Pluckrose, H. (1993). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata.
- Pozo, J. I. (2009). Aprender y enseñar ciencia: del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Madrid: Morata.
- Prats Cuevas, J. (coord.) (2011). Geografía e Historia, 3. Vol. (Complementos de formación disciplinar; Investigación, innovación y buenas prácticas; y Didáctica de la Geografía y de la Historia). Barcelona: MECD-Graó.
- Santiesteban Fernández, A. y Pagès Blanch, J. (Coords.) (2011). Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria: Ciencias Sociales para aprender, pensar y actuar. Madrid: Síntesis.
- Souto González, X.M. (1999). Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona: Serbal.
- Steele, I. (1976, repr. 1983). Developments in history teaching. Somerset: Open Books.
- Trepat i Carbonell, C. A. y Comes Solé, P. (1998). El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona: Graó.
- Trepat i Carbonell, C. A. y Rivero Gracia, Mª.P. (2010). Didáctica de la Historia y multimedia expositiva. Barcelona, Graó.
- Ubieto Arteta, A. (1988). El entorno, lo que nos rodea, como fuente histórica y materia de estudio. ICE de la Universidad de Zaragoza.
- Ubieto Arteta, A. (1991). La Historia y su didáctica: base bibliográfica para su estudio. Zaragoza: ICE de la Universidad de Zaragoza.
- Vilar, P. (2004). Pensar históricamente: reflexiones y recuerdos. Barcelona: Crítica.
- Wass, S. (1992). Salidas escolares y trabajo de campo en la Educación Primaria. Madrid: Morata-MEC.
NORMATIVA:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Real Decreto 126/2014 Real Decreto, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
- Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
Otras referencias bibliográficas, electrónicas o cualquier otro tipo de recurso.
Consideraciones generales.
La calificación se compone de la suma de las notas del examen, de los trabajos, que son obligatorios, y de las notas del seguimiento de la presencia y participación del alumnado en clases prácticas tanto presenciales como a través de Studium.
Criterios de evaluación.
Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar:
1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (60%).
- Precisión de las respuestas
- Claridad expositiva
2. Realización y exposición de trabajos realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%).
- Capacidad de argumentación
- Capacidad Crítica
- Dominio de la materia
- Capacidad de análisis y síntesis
- Aportaciones
- Presentación del trabajo
3. Asistencia y actitud (clases teóricas y prácticas, tutorías,….) (10%)
No se hará nota media de la asignatura cuando la calificación obtenida en la prueba escrita (examen) sea inferior a 5 puntos sobre 10, dándose por suspensa la evaluación ordinaria.
De no superarse la asignatura en la convocatoria ordinaria, se mantendrán las calificaciones relativas a las prácticas y la asistencia a efectos de cálculo de la nota media en segunda convocatoria (junio), siempre que se obtenga en ésta una calificación de al menos 5 puntos sobre 10.
Instrumentos de evaluación.
Un examen escrito
Competencias BP23 BP 11 DP 13 DP 8
Un trabajo individual (final) práctico
Competencias BP 8 BP 17 DP13.
Trabajos individuales o en grupo
Competencias BP 13 BP 14 BP 15 BP 16 BP 9
Participación en las clases prácticas y seminarios
Competencias BP 13
Recomendaciones para la evaluación.
Para alcanzar una calificación final positiva, será necesario superar satisfactoriamente los componentes teóricos y prácticos de los criterios de evaluación.
Recomendaciones para la recuperación.
En caso de evaluación negativa se recomienda acudir a revisar el examen para identificar errores, fallos o carencias, que permitan superar el suspenso.
