Módulo didáctico disciplinar

La asignatura debe proporcionar a los futuros maestros los conocimientos y las habilidades que les permitan tomar decisiones en relación con las metas, los objetivos, los contenidos, las actividades, la metodología y la evaluación, que posibilitan la enseñanza‐ aprendizaje del Conocimiento del Entorno Social y Cultural en Educación Infantil.

El interés de esta materia para la profesión de Maestro de Educación Infantil se condensa en emplear sus conocimientos para llegar a una correcta interpretación del contexto y para una mejor adaptación de la práctica educativa, participar en la gestión de la escuela y elaborar y negociar un proyecto curricular contextualizado, trabajar en estrecha colaboración con colegas, autoridades escolares y otros agentes sociales representativos del entorno, e implicar a  los padres en la valoración y la construcción de los saberes escolares.

Maestro de Educación Infantil

BLOQUE I: LA ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA Y EL ENTORNO SOCIAL.

Tema 1: El conocimiento personal, profesional y curricular de CCSS.

Tema 2: El aprendizaje y la enseñanza social y espacial

Tema  3:  La  programación  del  conocimiento  del  entorno  social  en  educación  infantil:  unidades didácticas, métodos, procesos y recursos.

Prácticas:

‐       Individuales:

‐ Paisaje urbano

‐ Paisaje natural

‐       En grupo:

‐ Elaboración de un paseo didáctico por un barrio de la ciudad de Ávila.

‐ Realización de un cuento.

BLOQUE II: ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE DEL TIEMPO, LA HISTORIA Y EL ENTORNO CULTURAL

Tema 1: La enseñanza y el aprendizaje temporal en Educación Infantil.

Tema 2: La experiencia temporal del niño.

Tema 3: Percepción, conceptualización y comprensión del tiempo y el entorno cultural.

Tema 4: La evaluación de la enseñanza‐aprendizaje del conocimiento del entorno histórico y cultural. Innovación en la enseñanza de la historia en Educación Infantil.

Tema 5: Métodos, procedimientos y recursos

Prácticas:

‐Visitas a diferentes instituciones

‐Elaboración de un trabajo en grupo en que se desarrolle una actividad didáctica que será presentado en el aula.

Específicas del módulo: 

E1 Conocer los fundamentos del currículo de Ciencias Sociales de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E2 Adquirir nuevos conocimientos sobre el pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos, en diversos países y culturas en el mundo actual, y su evolución a lo largo de la historia.

E3 Conocer y comprender la trascendencia social y cultural de algunos acontecimientos de la historia.

E4 Demostrar aptitud para seguir acrecentando estos conocimientos toda su vida.

E5 Elaborar propuestas didácticas adecuadas al entorno escolar, especialmente las relativas a la educación en valores y al desarrollo sostenible.

E6 Promover el interés, el respeto y el conocimiento del entorno social y cultural y los recursos educativos que proporciona, a través de proyectos didácticos.

Específicas de la materia:

DI 1 Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes

DI 5 Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

DI 6 Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia.

DI 7 Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

DI 8 Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

Aranda Hernando, A. M.: Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural en Educación Infantil. Síntesis. Madrid 2003.

V.V.A.A..:La Educación Infantil de 0 a 6 años. Descubrimiento de sí mismo y del entorno. Paidotribo. Barcelona 1990.

Bassedas,E.; Huguet, T. I Solé,I.: Aprendre a ensenyar a l’educació infantil. Barcelona: Graó.1996

Bernal, M.; Defis, O. I Pujol,M.A.: L’Educació infantil: una nova etapa. Barcelona: Graó.1996

Castillejo Brull, J.L. La educación infantil en Carretero, M. et al.: Pedagogía de la Escuela Infantil. Ed. Santillana, Aula XXI Madrid 1994

Castorina, J. A. y Lenzi, A.M Comp. La formación de los conocimientos sociales en los niños, Gedisa, Barcelona. 2001.

Castorina, J. A. comp. Representaciones sociales. Problemas teóricos y conocimientos infantiles. Gedisa, Barcelona. 2003.

Comes,P.: El espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales en Trepat, C.A. y Comes, P.: El tiempo y el espacio en la Didáctica de las Ciencias Sociales Graó. Barcelona 1998.

Cooper, H., Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria, MEC‐Morata. Madrid, 2002.

Cuenca, J.Mª, “La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Infantil” en Ávila, Rosa Mª, Cruz, A. y Díez, Mª C. (eds.), Didáctica de las Ciencias Sociales, Currículo escolar y Formación del Profesorado. La Didáctica de las Ciencias Sociales en los nuevos planes de estudio, ed. AUPDCS y Univ. de Jaén, Jaén, 2008, pp. 289‐311.

De la Orden, A. El currículum en la Educación Infantil en Carretero, M. et al.: Pedagogía de la Escuela Infantil. Ed. Santillana, Aula XXI Madrid 1994

Del Carmen Martín, M.L. (Coord.) Programa de educación en valores para la etapa infantil Archidona, Málaga, Aljibe 1995

Gavidia,V.: La construcción del concepto de transversalidad. En AA.VV.: Valores y temas transversales en el currículum. Graó. Barcelona 2000

Gomis, J. y otros, “A los cinco años ya aprenden historia”, en Benejam, P. y otros, Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos, Graó, Barcelona, 2000, pp. 73‐77.

González Lucini, F.: Temas trasversales y educación en valores. Alauda‐Anaya. Madrid 1993  Judson, S. (ed.): Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Manual de educación para la paz y la no violencia. Libros de la Catarata, Madrid. 2000

Martín, E. El desarrollo de los mapas cognitivos y la enseñanza de la geografía. Visor‐Aprendizaje, Madrid.1989

Pérez Cabaní, M.L.; Carretero, M.R. y Juandó, J.: Afectos, emociones y relaciones en la escuela. Análisis de cinco situaciones cotidianas en educación infantil, primaria y secundaria. Barcelona: Graó.2001

Rivas,F. El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en la situación educativa. Ariel. Barcelona 1997  Rivero Gracia, Mª P. (coord.), Didáctica de las Ciencias Sociales para la Educación Infantil, Mira Editores, Zaragoza, 2011.

Sánchez Blanco, C. El desarrollo de actitudes en Educación Infantil Madrid Edelvives, 1995 Thornton, S.: La resolución infantil de problemas. Madrid: Morata. 1998

Trueba, B.: Talleres integrales en Educación Infantil. Ed. de la Torre Madrid 1989. Yus, R.: Temas Transversales, hacia una nueva escuela. Graó. Barcelona 1996

Zabalza , M. A. Áreas, medios y evaluación en la educación infantil Madrid: Narcea, 1987

Zabalza, M. A. Calidad en la educación infantil Madrid: Narcea, 1996.

La calificación se compone de la suma de las notas del/los examen/es, de los trabajos, que son obligatorios, y de las notas del seguimiento de la presencia y participación del alumnado en clases prácticas.

Con el objetivo de evaluar los conocimientos y competencias adquiridas el alumnado tendrá que realizar:

1. Un examen escrito sobre los contenidos teóricos y prácticos (60%).

Precisión de las respuestas

Claridad expositiva

2. Realización y exposición de trabajos realizados a lo largo del curso que se irán entregando en las fechas marcadas por el profesor/a (30%).

Capacidad de argumentación

Capacidad Crítica

Dominio de la materia

Capacidad de análisis y síntesis

Aportaciones

Presentación del trabajo

3. Asistencia y actitud (clases teóricas y prácticas, tutorías,….) (10%)

‐ Examen.

‐ Trabajos individuales.

‐ Trabajos en grupo.

Para  alcanzar  una  calificación  final  positiva,  será  necesario  superar  satisfactoriamente  los componentes teóricos y prácticos de los criterios de evaluación.

Se seguirán los mismos criterios de evaluación que en la primera convocatoria. La tutoría individual y personalizada permitirá orientar las estrategias para superar con éxito la asignatura